小學思品學科的教學現狀不容樂觀

李華

摘 要 本文是一篇調研文章。從學科的任職現狀和教學現狀兩方面進行了分析，并提出了相應改進策略。

關鍵詞 品德 現狀 分析 建議

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

小學品德學科是學校德育工作的重要渠道，但目前還不被學校、家庭和社會所重視，這樣會嚴重影響育人質量。現在結合教學實踐，談一點自己的想法。

1小學思品教學的現狀不容樂觀

1.1任職情況

有的學校的行政領導每周2-4課時；有的學校一位，有的學校兩名，其他課時均為語文或數學教師兼任；有的學校無專職教師，全是兼職教師，他們的主要教學任務是語文或者數學，品德學科成為肉攤市場上所謂的“搭頭貨”；大多數學校品德學科是所謂的綜合科教師擔任，這些教師是臨近退休的人員，他們所任的學科包羅萬象，有的擔任品德、科學、寫字、心理健康等四五門學科，最少的也擔任三個學科的教學任務。

1.2教學情況

學校行政領導因為管理實務繁雜，有時因不能推辭的會議或其 他事務造成品德學科缺課現象很是正常，若一學期能堅持每節課都到堂的已實屬不易，想讓他們靜下心來鉆研教學幾乎是不可能，所以每學期能完成備課任務，按量完成教學任務已經就非常了不起了。有的學校無一專職品德學科教師，這些語、數學課的兼職教師有開足開齊課程意識的往往每周兩節課至少挪用一節課來上學生所謂的主課——“語文”或“數學”，那剩下一節課用來上品德。為了完成教學任務，一節課有時要完成兩課時的教學任務，教學內容就成了“壓縮餅干”，嚼起來實在無味，學生怎能感興趣？還有甚者純粹就是為了完成任務，嚴重違背教學規律，平時根本就不上，若學校檢查時，他們就會在一夜之間完成所有的簡單的備課任務，通知學生帶上品德課本，一節課就會把半本書的內容上完。

2產生上述問題的相關因素的分析

（1）認識問題。品德學科在學校教育上具有重要的地位，從其學科內容看，尤其注重品德教育的特點，決定了它是學校德育工作的重要渠道。一直以來，我們也都可以看到其重要性一再被強調。然而，在應試教育和知識本位的環境和背景下，品德學科在實際上卻處于一種十分尷尬的境地：表面的重視和實際的忽視使它不斷地被邊緣化。其教育的內涵、蘊義更得不到真正的貫徹，更談不上效果、目的。從其教學的特點看，所謂知識的“理論性”、課堂的“枯燥性”、學習的“記憶性”及學后的“無用性”等幾乎成了人們對這一學科的刻板印象，因而，家長極不重視，社會也很少關注。因為目前考試選拔制度只有到初中升高中，高中考大學時才有思想品德或思想政治兩學科算作必考學科，在小學不屬于考試學科，又覺得小學的品德學科不學也不會影響孩子的初中、高中的“思想”學習，只要不影響孩子考大學，整個社會幾乎忽略了品德學科的教學研究。長期以來品德學科的教學效果可想而知了。

（2）現實矛盾。品德學科是一門活動型綜合課程，課堂所呈現的學習內容，不應局限于教科書中的材料，還應引導兒童回到他們自己的現實生活中，去尋找更多的學習資源，充實學習內容。課堂所呈現的活動方式，是老師根據本地區、本班學生的具體情況，因地制宜創造性地設計活動。這種生活性、實踐性的要求給品德學科的教學帶來很大的難度，很多活動在課堂上無法開展，教師又不敢將學生帶出校園，只是布置課后在家長的陪同下完成，但家長對品德學科教師所說的話幾乎是不當數的，所以品德學科的教師在教學過程中就只能簡化程序，紙上談兵了，這樣嚴重影響了課堂教學質量，同時也對孩子良好品德的形成造成影響。

（3）難以評價。鑒于品德學科的性質特點，以及目前的現狀，學校對品德學科的教學也處于只設不查狀態。一是因為品德學科確實不能像語文、數學學科那樣用一張試卷來考核學生，也沒有很有效的考核辦法來考核教師；二是因為學生品德的考核還真不能僅看品德學科課堂上的表現，因為學生的品德體現在生活的每一個細節之中，教學效果不是只在課堂上能看出來的；三是因為品德學科的教學也從來沒有得到足夠的重視，幾乎沒有學校會單獨成立品德學科教研組，只有每兩年一次的優質課比賽到來時，學校才會將那些平時語文學科上得好的又兼代品德學科的教師一羅列，指定一人參賽就算萬事大吉了，有的學校甚至連參賽選手都不報，可以想見品德學科的教學質量會是怎樣！

3解決問題的建議

（1）加強德育與其他的有機結合，與學生的生活和社會實踐有機結合，使德育更貼近實際，更貼近學生的生活、更貼近學生的情感世界，從而提高德育的時效性。

（2）合理配置師資力量。品德學科以活動型為主，涉獵多學科多領域，教育教學內容與方法有其他學科不能比擬的特殊性和專業性。認為品德學科可有可無的認識和做法確屬膚淺、偏頗。如果長期忽視，必將影響社會人才的協調發展。所以我認為基層學校的領導應該改變認識，改變以往的隨意性和“照顧式”的教師配置方式，因為不能勝任此課程的教學會嚴重影響這門學科在學校的推廣。建議學校應根據本校教師資源的具體情況，考慮到老、中、青教師的結構比例，不能做到專職化，也要在每個年級確定一個引領人。這樣既考慮了學校主導學科師資力量的配置，又保證了品德學科教學的需求。考慮到教師流動性的問題，可以在一個學年每年留下一位教師繼續擔任該年級的教學，這樣留下“火種”后就會有“燎原”的可能。

（3）促進教研活動正常開展。品德學科教研（下轉第72頁）（上接第69頁）的順利開展離不開制度為保障，如果光靠舉行一兩次活動是很難把教研落到實處的。品德學科教研活動應定時開展，學期初就要定好日期，定好活動時間，定好參加人。如每四周開展一次，分別在第一、五、九、十七周的周五開展，其他教研活動均不要安排在周五。其次，教研組長應在各年級選拔有熱情、有能力的骨干教師擔任。每個學年應該將教研組長送出培訓，回校后要給本年級的品德學科教師再培訓。因為品德學科比較特殊，教材的使用版本都不統一。各年級有了骨干教師的引領，教研目標明確，有針對性的開展活動后就有利于教師提高品德學科的教研水平。要開展優質課評比活動，通過層層選拔，將優秀課例在全市觀摩研討，并加強對品德學科骨干教師的一級培訓工作，然后由骨干教師進行二級培訓。

（4）開展課題研究。課題研究不是隨意性的，它是依據各校學生德育特點或需求來構建的。一旦有了課題研究，就等于為教師搭建了教研平臺，就能充分激發教師積極參與教研的熱情；有了課題，就有了不斷發現問題和解決問題的研究過程，就能給老師們許多課題相關知識的啟發。總之有了課題，就能有的放矢，做到研究、學習方向明確。學校積極策劃和構建科研總課題和子課題，讓品德教師自主選擇感興趣的子課題，力求讓每位品德教師都參與進來，結合課題開展本校的校本教研活動。多推出一些精品課例，其他教師通過觀課、議課、評課、反思等系列活動，會對課程理念、教材特點、備課技巧、課型結構和一些常見的活動策略等方面有所收獲，這樣，課例就能達到拋磚引玉、互相借鑒的雙贏效果。

（5）加強品德學科的課外資源開發工作。有的學校將家長請進課堂，給家長展示才能的空間，讓家長成為離孩子最近的表率。筆者所在的小學成立了“家長講堂師資庫”。將家長隊伍中各種各樣職業中的能人吸收到庫中。有學生的爺爺奶奶、有學生的外公外婆、有學生的爸爸媽媽，三百六十行，行行有能人。有的爺爺向同學們講述了自己童年的生活，喚醒了學生對現有幸福生活的熱愛；有的家長將勵志教育引進課堂，告訴孩子沒有夢想就沒有希望，理想的實現要靠大家朝著目標不斷地分解完成各項任務，只有持之以恒理想才能成為現實；有的家長給處于青春發育期的女生們將生理知識，讓她們正確的認識自己身體的變化，更重要的是學會怎樣保護自己的身體隱私……

一句話，教育的成敗，關鍵在于細節的雕琢與用心。我們正在品德學科的教學中不斷地尋找細節，努力做好每一個細節。

參考文獻

[1] 陳佑清.關于學習方式類型劃分的思考[J].課程·教材·教法，2010（02）.