淺談中學思想品德課的情景創設

賴小梅

摘 要 創設教學情境，應立足于學生和教材的實際，以激發學習欲望，引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內容，從而實現知識的內化。本文論述了政治教學中如何通過創設教學情境來優化課堂教學。

關鍵詞 情境創設 激發 政治教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

情境教學，就是為了達到既定的教學目的，根據教材內容和學生的特點，采用多種教學手段，引入或創設與教學內容相適應的具體情境，讓學生置身于特定的教學情境之中，引起學生的情感體驗，激活其思維，使其積極參與教學活動，提高教學實效。創設教學情境，應立足于學生和教材的實際，激發學習欲望，引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內容，從而實現知識的內化，使政治課成為既讓學生明智，又促學生動情乃至“我欲將行”的課堂。下面結合筆者的教學實踐就情境創設談談自己的幾點看法：

1創設情境導入，提高學生興趣

部分教師在上課時，不注重課堂的引入，只是照著課本按部就班地上課，教師沒有激情，學生缺乏興趣，整個課堂死氣沉沉，最終的教學效果可想而知。因此，處理好課堂情境導入，提高學生興趣，激發學生學習動力，非常重要。那么應該如何做呢？筆者曾在教學中做過這樣的嘗試：“關于環境問題”這部分內容的講課。在上課前對這一課做了充分的準備：一是在網上收集了我市和我縣的一些名勝古跡和一些優美的田園風光；二是拍攝了同學們身邊一些亂扔亂吐等一些破壞環境的不文明行為；三是收集了當時中央新聞聯播正在播報的北京及周邊地區爆發的特大沙塵暴。上課時，先在多媒體上展示了我市的一些優美的自然風光，同學們看了過后由衷地發出感嘆，在教師的引導下得出了：我國的河山多美；我們應愛我們的祖國；我們應愛護我們的大自然等等。那么，同學們是怎么做的呢？緊接著教師把準備好的第二部分同學們不愛護環境的不文明行為向同學們進行了展示，同學們看后低下了頭。教師引導：除了影片中所描述的破壞環境的行為外，你能否再找出你身邊還有哪些破壞環境的不文明的行為（如，班級、學校、家庭、社區），同學們紛紛發言，找出了許多不文明的行為，課堂極其活躍。教師再次引導，這些破壞環境的不文明行為會給我們帶來哪些嚴重的后果呢？這時向同學們展示第三部分內容：沙塵暴，同學們看完影片后，明白了沙塵暴的危害有多大、治沙防沙的重要性，同時也明白了保護環境的重要性，激發了學生保護環境，愛護家園的意識。通過這一系列的情景導入，使整個課堂生動有趣，學生積極動腦動手，思維活躍。

2創設教學情境，增加課堂趣味性

在思想政治教學中，精心設計適宜的教學情境，讓學生在各種情感環境中感知、認識、理解、訓練，讓學生的思維和智力活動始終處于興奮狀態，加深學生對問題、內容的認識和理解。

（1） 緊扣教材，設計小品故事，由學生自導自演，創設課堂情境。如在學習七年級上冊的“擁有好心情”這一節內容時，筆者挑選了6 位自愿報名參加表演的同學，請他（她）們表演這樣兩個情景：一是用盡量夸張的面部表情和肢體語言展示人類最基本的四種情緒：喜、怒、哀、樂。二是當情緒不佳時，如何分別使用好“轉移注意力”、“合理宣泄”、“理智控制”、“理性升華”、“改變認識”、“幽默”等六種調節情緒的方法。學生們在愉快的表演中，在認真的思考討論中，深刻領會到：健康的情緒都是事出有因的，健康的情緒都應表現恰當，應學會有意識地調節和控制自己的情緒，及時克服不良情緒，保持樂觀、開朗的心情，使自己成為情緒的主人。

（2） 講故事，調節課堂氣氛，提高課堂效率。如為讓學生在日常生活學習中能運用“認識改變法”來調節自己的不良情緒，筆者補充知識，向學生介紹一種有關情緒調節的abc 理論。具體實現過程如下：講故事《秀才與棺材》（甲乙秀才一起去趕考，路上他們遇到了一支出殯的隊伍，看到那黑乎乎的棺材，甲秀才心里立即“咯噔”一下，涼了半截。心想：完了，趕考的日子居然碰到這個倒霉的棺材。他的心情一落千丈，走進考場后，那個“黑乎乎的棺材”在他腦中一直揮之不去，結果文思枯竭，最后名落孫山。乙秀才看到棺材時心里也“咯噔”了一下，但轉念一想：棺材，棺材，有“官”才有“財”，這是個好兆頭。乙秀才十分興奮，最終金榜題名），然后讓學生討論他們的結果為何不同？并得出結論：心態影響人的行為，直至產生不同的結果。消極心態往往致人失敗，積極心態往往使人成功。因此，我們應該改變對引起不良情緒事物的看法，以致改變我們的不良情緒。最后，水到渠成地引出abc 理論。a 即事件，b 即想法，c 即情緒、行為。

（3）聯系學生生活事例創設情境，縮短學生與課程內容的距離，使教學變得有情感、有魅力。例如，在學習七年級上冊“換位思考”這一內容時，筆者請班里的兩位男同學表演這樣一個場景：李浩和王強是好朋友，他倆的成績也一直不相上下。在剛結束的期中考試中，李浩的數學成績卻高出王強10多分，這在過去是從來沒有過的事情。王強悶悶不樂，他想：往常我們的復習資料都是公用的，這次肯定是李浩偷偷地買了別的資料，要不就是他通過其他渠道打聽到了考試題，怪不得他這陣子好像都對我躲躲閃閃。王強越想越氣，剛好李浩走過來問他考試失利的原因，他大吼道：“走開，我不想看到你！”表演結束后，筆者請同學們思考這樣三個問題：淤王強為什么氣憤？于王強的做法會造成什么樣的影響？盂如果換位思考，王強可以這樣想……。通過思考、討論，學生們明白：學會換位思考就是要做到克服偏激或走極端的思維習慣。偏激或走極端的思維習慣在現實生活中往往使人遇事不冷靜，產生不良的后果。生活在團體中，如果每個人都能以一顆寬容的心，多記住他人的幫助，少想別人的過失，那么，我們的生活將會更加陽光燦爛、多姿多彩。

3聯系社會生活，創設問題情境

教師在教學中要充分利用學生身邊和社會生活中的一些熱門話題，包括社會重、熱點問題，讓學生通過學習來回歸教材，找出這些話題與教材理論知識的共通點，通過討論、演講等多種形式讓學生來認知、感悟、體會，從而來激發學生的愉悅心情和求知欲，提高學生學習政治的興趣。

所以在課堂教學中，教師要善于創設一種最佳的教學情境，作為優化課堂教學的重要手段，貫穿教學過程的始終。在課堂教學中，教師要克服老觀念、老思想，認真備課，積極動腦，充分設置有效的課堂教學情境，才能讓自己的課堂更有趣、更豐富、更能提高學生的興趣，才能培養更多具有創造性、思維敏捷的學生。