高中數學有效教學策略探究

李紅兵

（湖南省益陽市安化縣實驗高級中學，湖南益陽　413522）

高中數學是高中最重要的課程之一，對學生的全面發展具有重要意義，要較好地培養學生的數學能力素養和高考成績，就需要教師提高數學課堂教學有效性。筆者結合高中數學教學實踐，對提高數學課堂教學有效性的策略進行了深入研究探索。

1　影響高中數學教學有效性的因素

1.1　教師因素

一是教學理念落后。雖然新課改已經實施很多年了，但許多教師的理念仍然比較保守，面對高考壓力，許多教師仍然習慣于運用傳統的模式進行教學，不愿對新理念、新方法進行實踐應用，不注重調動學生的主觀能動性，習慣于搞“題海戰術”，加劇了學生的厭學心理；二是教學準備不充分。一些教師憑借多年教學經驗，總有“吃老本”的心理，不重視總結新的教學經驗，不注重創新教學方法，課堂教學比較隨意，沒有具體明確的教學目標，備課內容不充分，講課思路不明確，抓不住重點；三是不善于教學反思。通過教學反思能讓教師找出自己在教學中存在的問題和不足之處，逐漸完善提升自己的教學水平，但是許多教師不注重進行教學反思，或是教學反思不深刻，專業能力提升較慢。

1.2　學生因素

一是課前預習效果不佳。進行課前預習，能幫助學生在課堂聽課中抓住重點，有效提高教學有效性。許多教師對學生如何進行預習方法指導較少，多數學生不掌握預習方法，抓不住預習重點，為預習而預習，進行預習只是簡單看一遍書，起不到應有的預習效果；二是課堂參與不積極。許多學生在課堂不能積極與教師進行課堂互動，不能跟隨教師的思路進行學習，抓不住教學重點，學習主動性不強，態度比較消極，甚至對數學學習存在畏難情緒，使得學習效率比較低；三是課后不注重總結。課后總結對知識點的查漏補缺和提高解題能力有重要作用，許多學生在學習中不注重學習總結，使得學習能力、解題的思想方法得不到有效的提高，造成學習進步較慢。

2　提高高中數學教學有效性的策略

2.1　充分準備，奠定有效教學基礎

要提高教學有效性，需要教師在課前明確教學目標，認真安排教學內容，詳細了解學情，從3個方面進行充分教學準備：一是研究教材。要深入研究教材的思想、學習內容的重點和難點、各類知識的掌握程度與前后聯系、明確習題訓練范圍、注重教學情境創設的研究等，這樣才能有效發揮教材的作用。二是分析學情。進行學情分析是制定教學計劃和提高教學有效性的前提條件，掌握了學情可以有效實施分層教學和因材施教，就可采取有針對性的教學措施。三是準備方法。準備教學方法是提高教學有效性的重要環節，教學方法要根據教學內容，靈活選擇有利于掌握知識、有利于激活思維的教學方法。選擇教學方法要充分考慮學生的年齡特征、認知能力、學習基礎等，要注重教學形式多樣性，并在教學方法的實施中滲透學習方法的指導，就能有效提高課堂教學的質量效率。

2.2　課堂精講，調動學生積極參與

新課程強調在教學中要樹立學生的主體地位，積極發揮教師在教學中的主導作用，才能提高教學有效性。一是課堂精讀。課前在學生有效預習的基礎上，精心選擇講解內容，要把教學重點、難點內容講深講透，使學生較好地掌握所學數學知識中所蘊含的數學思想方法、思維方法等內容。進行講解要以學生的已有知識為基礎，創設教學情境要注重聯系學生的實際生活，注重從學生容易理解的生活知識入手。由于課堂時間有限，教師所講解內容應是學生不易理解或挖掘不出來的思想方法、解題關鍵技巧、或是容易混淆的疑難問題等。二是調動學生參與課堂教學積極性。通過創造民主和諧的課堂教學氛圍，來調動學生參與教師課堂教學的積極性，在這樣的環境下，能夠有效激發學生的學習興趣，促進學生自主探究學習，從而使課堂教學的有效性得到提高。

2.3　有效提問，促進學生深入思考

要提高數學課堂教學的有效性，就要注重發揮課堂提問的作用，通過課堂提問能有效激發學生進行思考的積極性，既能深入理解掌握所學知識，還能激活學生思維，使學生數學思維能力得到提高。要發揮提問的作用，就需要教師掌握提問的策略：一是提問要有較強的目的性。課堂提問不能隨意，要根據教學內容需要進行提問，要有明確的目的性，既要能促進學生對所學知識的深入思考，又要能起到檢驗和判斷學生學習效果的目的。二是提問問題難度要適宜。提問的問題要難度適宜，既要考慮學生的認知能力，又要考慮學習基礎，要緊扣教學內容設計提問問題。提問要能兼顧到不同層次的學生，特別是要照顧到學困生，要能激發他們的求知欲望和學習積極性。三是要掌握提問時機。重點要在學習遇到困難、講解重點與難點知識時、尋求知識聯系時、學生注意力不集中等時進行提問，就能更好達到提高教學質量的目的。

2.4　加強設計，提高習題教學質量

注重數學解題訓練，提高學生數學解題能力是提高數學教學有效性的關鍵，因此，教師要加強數學習題的設計和教學，通過適量習題訓練來理解掌握數學概念、定理和公式的運用技巧，從而實現有效教學。但是目前許多教師在習題教學中，存在著思路單一、思維含量低、習題形式不夠靈活、不利于分層教學、就題論題、解題效率低下等問題。要提高習題教學的有效性，就要著眼學生思維能力的發展和解題能力的提高來加強習題教學。一是教師要親自動手解題。進行教學的習題，教師應先親自動手進行解題，才能掌握題目的考查知識點，才能預測學生在哪些問題上可能遇到困難，才能找到多種解題方法，才能更好指導學生進行解題訓練。二是選題要有針對性。要根據教學目標和學習內容需要來設計或精選習題，要針對學生存在問題進行針對性的訓練，如，可進行變式訓練、糾錯訓練、探究訓練等，就可有效提高教學有效性。

2.5　注重反思，促進教師能力提高

教師在教學中注重進行反思，通過反思課堂教學的得與失，就能找出教學中存在的問題和不足之處，通過改進和完善就能提高教學的質量與效率。進行教學反思應從以下幾個方面入手：一是反思課堂的導入環節，要對導入方式、教學情境的創設方法、導入過程是否恰當有效進行反思。二是對教學方法進行反思，要對教學方法的選擇和運用是否恰當科學，教學效果如何進行反思。三是對教學失誤和疏漏之處進行反思，雖然在教學中出現失誤和疏漏在所難免，但應深入反思失誤原因，才能不斷提升教學能力。要深入反思造成的原因是教學安排不當、教學鋪墊不到位、教學方式不當、教學重點不突出等哪些原因所造成的。四是反思教學障礙。雖然許多教師在講課前花費了很多時間和精力進行準備，但仍然會遇到許多“意外事件”，造成教學爭議或教學障礙，教師應注重對此進行反思，以提升教師教學能力。

3　結語

總之，要提高高中數學教學有效性，需要教師針對教學中存在的問題，采取積極有效的方法策略，從教學準備、課堂精心講解、有效提問、加強習題教學、注重教學反思等方面進行創新，就能提高教學有效性。

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[2]晏江.高中數學有效教學策略探究[J].數理化解題研究,2017(30)：28.

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