區域教育新生態系統要素運用的策略探析
——以重慶市九龍坡區為例

殷建麗，李宗明

（1.重慶市九龍坡區教育質量監測評估中心，重慶　400050；2.重慶市九龍坡區教師進修學院，重慶　400050）

近年來，隨著教育改革的不斷深入，營造了全國范圍內的良好教育生態，助推了科技創新和文化繁榮，為經濟社會發展和民生改善做出了重要貢獻。重慶市九龍坡區積極響應國家、市號召，通過“師生閱讀”“生本課堂、減負提質”等系列措施，教育改革有了長足進步。但由于歷史因素和現實因素的交互影響，加之地處西部地區且具有典型“大城市大農村”的城鄉二元結構等特點，九龍坡區仍然存在一些制約教育發展的問題，特別是在教育觀念、教學方法、教育管理、教育環境等諸多方面還存在問題，如課堂呈現方式相對陳舊、沒有因校制宜的特色課程、家校和師生間沒有形成互相促進的良性關系、治理機制流于形式缺乏開放性和民主性等教育生態問題，需要進一步深化改革。

1　教育生態學的發展

“教育生態學”是1976年由美國著名教育家勞倫斯·克雷明（Cremin,L.A.）在《公共教育》一書中首次提出，他認為：教育是一個既復雜又統一的系統，系統中的各個因素都辯證的存在，具有一致性和矛盾性。20世紀80～90年代，教育生態學研究代表是萊西和威廉斯合編的《教育、生態學與發展》，它是在時代環境與發展的背景下考察教育，使教育生態學的研究范圍橫向更寬，縱向更深。

進入21世紀，我國教育生態學研究漸呈興起之勢。各種教育生態學研究問題如課堂生態、課程生態、家校合作、環境生態等問題引起了一批教育理論研究者和實踐工作者的高度關注。

理論方面如姚慶春,易申君《教育生態學視野下課堂生態問題的探討》提出可以從多元智能理論、“限制因子定律”等方面去營造和諧課堂。吳玉玲《教育生態學：課程建設的新視角》提出用生態學原理指導課程建設，可以優化課程設置寄課程管理，更加符合社會生態發展規律對人才的。史東芳，李鋒《教育生態學視角下的家校合作機制障礙和保障》探究了利用法律、制度、資源、理念等保障機制確保我國的家校的有效合作。

實踐方面如北京豐臺方莊以18中為龍頭，區域27所教育機構組成的方莊教育集群，打造區域教育“叢林式生態系統”，逐步探索建立“政府主導、學校協同、資源共享、特色銜接、共同發展”的集群機制。北京門頭溝等5區實施 “城區與山區學校捆綁式發展”戰略，組織區內17所優質校與20所山區校結對，爭創3年內優質教育資源廣覆蓋，構建基礎教育優質教育群，成為生態涵養發展區。杭州市春蕾中學實施“好老師、好學子、好家長——新三好”構建和諧生態教育體系，“好教師”促進師生教學相長，“好學子”“好家長”促進家校和諧共融，“新三好”為學校教育生態良性循環提供很好的示范作用。

眾多專家學者理論研究及實踐探究的經驗為教育生態學的發展奠定了良好的基礎及示范效果。

2　區域教育新生態系統建構

所謂區域教育生態理論，就是為了提高教育質量，區域結合本區特色，而創造性的運用生態理論，以達到區域教育均衡發展、人人發展。這既是一種符合教育發展規律的教育理念，也是一種符合國內外教育發展趨勢的教育實施策略。

重慶市九龍坡區教育近年來一直踐行陶行知的“生活教育”，在“關注生活、引領生長、經驗改造”的路線指導下，倡導“學思結合、知行統一、因材施教”的教學方式和“自主、合作、探究”的學習方式，以合作共建“教育綜合改革實驗區”為契機，深入推進教育改革，促使區域教育向現代化教育方向發展。

一是針對全區中小學課堂教學中普遍存在的教學方式單一、課業負擔過重、教學效益低下等問題，區域整體開展了以“以生為本，減負提質”為主題的課堂教學改革。

二是為進一步深化課程改革，九龍坡掀起了新一輪中小學校課程體系建設，從課堂—課程，即從“怎么教（學）”的問題到“教（學）什么”的問題，以追求更加全面、更有效益、更富活力的育人質量。

三是實施“家長教育行動計劃”，培養家庭教育專業隊伍，讓家長走進課堂，將家校共育納入課程，通過理論及實踐探究深化學校家庭教育。家庭和學校之間相互補正、相互促進，形成家庭學校教育合力，進而全面提高教育質量。

因此，本文中區域教育新生態即是指在區域教育原有狀態的基礎上，通過系列綜合改革措施，形成新的家校共育關系、新的課堂呈現狀態、新的課程體系建構和新的教育治理機制，且4個教育結構內部良性循環，呈現出結構優、關系良、質量高的具有區域特色的教育新生態。區域教育新生態研究在立足于本區域教育實際情況下，在區域教育發展新生態四大要素共同作用下，即：接力課堂、課程、家校共育3個方面，在學校治理機制的保駕護航下，形成區域課堂、課程互通，家庭、學校互補，高等中學教育、初中教育、小學幼兒教育緊密銜接融合的循環發展式教育新生態系統（見圖1）。

圖1　區域教育新生態系統機構圖

3　區域教育新生態四大基本要素運用策略解析

3.1　課堂新生態——構建區域多元特色課堂教學模式

以課堂為原點構建區域教育新生態，構建有利于學生“自主、合作、探究”多樣化、特色化的學習方式和課堂教學操作模式，完成“生本課堂”向“品質課堂”的策略性轉變，最終實現學生“閱讀、思考、實踐、交流、創造”5種學習力以及教師“自主學習與研究、教學設計與操作、教學評價、課程資源開發、教學創新”5種教學力的提升，全面提高課堂教學的質量和效益。

一是課堂教學以生為本，注重教學“五環節”的落實，教師通過實施“設問、組織、參與、引導和評議”課堂5個環節，積極推動、促進和引導學生學習。充分尊重學生、相信學生和依靠學生，突出學生學習主體的地位，積極倡導小組合作、探究、實踐的學習方式。

二是九龍坡區品質課堂的核心內涵集中體現為“專業性、全然性、趣樂性、思辨性、踐習性、化成性”6個元素。各中小學探索適合學校自身發展模式的教學模式。

三是課堂教學要積極培育學生的學科核心素養，關注學生適應社會發展和終身發展的關鍵能力及必備品格的養成。開展了區學科核心素養教師論壇、區現代教育信息技術應用能力提升培訓、區各科基于核心素養培育的教學研究活動等。

3.2　家校共育新生態——探究新機制、新關系、新策略在家校共育中的運用

一是構建新機制。由區教委啟動“家長教育行動計劃”，由九龍坡區進修學院落實細致的管理，從上至下進行全面推動。從實施方案、措施到配套文件，形成家庭教育良好工作機制。健全家長委員會議事制度，建立校級家長委員會和班級家長委員會，探索家長委員會的組織形式和運行規則。采用“打造隊伍、探索課程、聘請專家”的方式對全區家長教育工作進行指導，提供專業的家庭教育咨詢服務。

二是構建新策略。通過各學校開展家長委員會，家長學校，家長同學會、親子活動、家長聊天室等活動，有效地促進家校溝通，讓家長了解學校教育的方式、內容和要求，使家長能在對孩子的教育過程中，配合學校開展教育，積極給孩子營造良好的成長環境，保持與學校教育的一致性，使學生能更健康地成長。從而使得家校聯系更加緊密，同時也提高了家長對科學家庭教育的認識，促進親子和諧關系的形成。

4　結語

通過對以上策略的探索實施，區域教育快速發展，成效顯著，基本形成了區域教育新生態良性循環態勢。

5年，九龍坡區中小學生參加全國全市藝術展演活動及比賽獲得一等獎350余項，獲得重慶市青少年科技創新市長獎3名；中職學生參加全國職業技能大賽獲得金牌10枚；區屬高中學校重本文化上線人數連續5年實現3位數增長。重慶市教育評估院《2013年重慶基礎教育質量監測結果報告》顯示：九龍坡區在學生學業發展、課堂教學、身心健康、行為習慣、學業負擔、興趣特長等6個方面16項指標中，有6項指標居全市第一，其余各項指標也均居全市前列。

在取得優異成績的同時，九龍坡區教育新生態也逐漸促成了區域教育生態“五個改變”：即學生成長狀態的改變、教師工作狀態的改變、課堂呈現狀態的改變、學校發展狀態的改變、家庭教育狀態的改變。

[1]談曉奇.克雷明教育生態學理論述評[D].華東師范大學,2006.

[2]范國睿.教育生態學[M].北京：人民教育出版社,2000.

[3]吳鼎福,諸文蔚.教育生態學[M].南京：江蘇教育出版社,1990.