語文生態課堂背景下教師魅力因素的調查分析

劉鷹

（南京商業學校，江蘇南京　210036）

語文生態課堂一直是語文界關注的重要內容，“課堂生態學”一詞最先由美國威拉德·沃勒在20世紀30年代在其著名的《教育社會學》一書中率先提出“課堂生態學”的概念。隨著社會的發展，生態課堂的研究越來越深入，已成為教育界的熱門話題。語文生態課堂就是要努力構建教師、學生、課堂環境三者相互作用的生態系統，以此來建立一種可持續發展的語文課堂教學模式。其中，教師和學生是語文生態課堂中最重要的構成元素，而教師又因其在課堂教學中的主導作用而成為更加重要的元素。語文生態課堂是以人為本的課堂，關注人性，突出發展，充滿活力，它是由認知領域到生命全域，是教師、學生、文本之間的對話過程，也是學生成長的樂園，也是教師成長的平臺，成為師生生命成長的原野。

語文教師魅力是指語文教師在語文教育教學活動中體現出來的吸引力、感染力和驅動力，是教師教學技能、道德修養、自身魅力等因素的全方位體現。近年來，語文教師的魅力得到了人們的普遍關注，更有研究表明，語文教師魅力對語文生態課堂的構建具有積極的促進作用。研究教師魅力對構建語文生態課堂的作用，對增強課堂教學效果、促進教師專業成長具有重要意義。

1　調查研究過程

本研究采用調查法，調查問卷分為教師卷和學生卷。問卷各設20題，有單選和多選，全部采用無記名答卷。答卷內容包括“教學魅力”“形象魅力”“人格魅力”“言語魅力”“學識魅力”五個維度。從本校某一校區高職三個年級抽取了928名學生和126名教師，通過問卷星進行網絡調查。經統計，獲得學生有效問卷928份，教師有效問卷126份。問卷回收率100%，缺失率為0。最后將問卷結果進行統計，使用專業軟件進行數據處理和分析。

2　調查分析

2.1　教師教學魅力評價分析

在這項內容中，“教學方法創新”教師認可率最多，畢竟這是構建語文生態課堂教師所具備的重要技能，其次是“溝通交流能力”。學生正好相反，“溝通交流能力”認可率高。這顯示了不同角色導致的認知偏差。教師更看重自身教學技能的提高，其次才是和學生的溝通交流。而學生對教師的教學技能雖也看重，但更渴望教師的理解和交流。

2.2　教師形象魅力評價分析

高達70.1%的教師認為“形象魅力”最重要，63.8%的學生也認為教師的形象也很重要。這可以看出，對教師“形象魅力”，教師和學生的觀點基本一致。教師端莊大方、衣著得體、親切熱情、幽默風趣、睿智淵博，都能使學生產生愉悅感和親近感。

2.3　教師人格魅力評價分析

82.7%的教師認為“責任心”最重要，91%的學生則認為“關懷理解”最重要。說明高職生最渴望的是教師的關心和理解，一定程度上反映了高職生心理發展的特點。一方面，他們正處于“斷乳期”，這個時期的學生成人感及幼稚性并存，心理上認為自己已經長大，渴望獨立，但同時又希望在精神層面能夠得到教師和家長的理解和支持。教師在語文教學中應重視學生的心理訴求，在授業解惑中融入情感因素，用愛的教育方式來影響學生，提高自身感召力。

2.4　教師語言魅力評價分析

在“語言”方面，大部分教師認為教師語言應該“簡明規范”“生動吸引人”；而絕大部分學生則希望教師語言“生動吸引人”，其次才是“簡明規范”。可見，學生更喜歡講課生動活潑、繪聲繪色、有感染力的教師。

2.5　教師學識魅力評價分析

對教師“學識魅力”的評價，96.3%教師和92.2%學生的認為教師具備扎實的學識魅力是教師的最重要的基本技能。美國學者D.Lanston認為，影響教師魅力主要有三個因素：第一，知識、技能及運用的能力；第二，個人特質及運用的能力；第三，對工作、他人和自己的態度。由此可見，教師的基本功是否扎實、學識是否淵博，是衡量教師基本素質的必備條件。

3　研究思考

通過上述調查可以發現，絕大部分教師和學生都認為：在構建語文生態課堂過程中，教師魅力有著積極促進作用。因此，在構建生態課堂過程中，語文教師應該努力提高自身魅力，可以主要從以下幾個環節做起。

3.1　打好語文基本功，擁有廣博的學識魅力

前蘇聯著名教育家馬卡連柯說過：“學生可以原諒教師的嚴厲、刻板甚至吹毛求疵，但是不能原諒他的不學無術，如果不能完善地掌握自己的專業，就不能成為一個好老師。”教師只有打好基本功、提高教學技能，才能確立確立自己在學生中的信任感和敬佩感。所以說教師對教學的不斷創新，不但是構建語文生態課堂的迫切需要，也是教師自身職業幸福感的內在源泉。語文知識面廣、上至天文地理、下至市井風俗。因此語文教師必須有厚實的基本功，博覽群書，豐富自己的知識，這是一個語文教師的必須條件。一個優秀的語文教師還應勤于實踐，勇于創新。只有這樣，才能使自己的知識結構不斷發展和完善，才能在教學過程中游刃有余，給學生以充實感和新鮮感。

3.2　具備高遠前瞻意識，擁有完美人格魅力

當下的學生思維很活躍，視野也很開闊，傳統意義上的“一杯水”已不能滿足學生的需要，語文教師即便有“一桶水”也未必能應對自如，教師必須要變一桶水為一池水，才能傳道、受業、解惑，才能滿足學生的需要。另外，教師的形象、語言是人格魅力的外在表現，它們對學生也會產生直接或間接影響。因此，教師必須身體力行，以身作則，幫助學生形成健康的人生觀、世界觀和價值觀。學生只有發自內心地佩服教師，才能“親其師，信其道”。

3.3　真誠平等對待學生，注重和學生心靈的交流

渴望得到別人的尊重和信任，是人的一種普遍需要。一個人如果能夠得到別人的尊重和信任，就會增強自信心，獲得前進的動力，從而向著更高的目標發展。一切教育教學活動的終極目標都是追求真、善、美的統一，語文教育活動也不能脫離。有經驗的教師總是注重和學生心靈的交流，真誠平等地對待學生，巧妙地融知識的豐富性、生動性和趣味性為一體，用輕松自然、幽默風趣的語言，調動學生的情緒。使學生在教學活動中不由自主地靠近老師、喜愛老師，從而達到課堂教學的和諧統一。

3.4　拓展語文學習空間，營造良好學習環境

建立語文生態課堂，除了教師和學生這兩個非常重要的因素外，語文學習環境因素也不容忽視。可以利用多種途徑，為學生打造良好的語文學習環境，創造濃厚的語文學習氛圍。如組織學生觀看中外名著改編的電影、電視劇，寫讀后感；利用黑板報舉辦學生習作、小報評比；這都是提高學生的寫作能力。學校廣播站播放名篇鑒賞，利用課堂前3min，舉辦“3min演講”活動，全校進行經典誦讀比賽，鍛煉學生的口頭表達能力；組建文學社團、誦讀社團，參觀歷史古跡，進行社會調查，創辦學生刊物等，拓寬學生視野，提高學生語文素養。這一系列活動都能大大激發學生對語文學習的濃厚興趣，從而促進課堂語文學習效率，也促進生態課堂的構建。

綜上所述，充分發揮教師魅力在構建生態課堂中的作用，這是一個復雜的過程，對提高語文教育教學質量、提高學生的語文素養有著重要的意義。我們相信，只要廣大的語文教師都能不斷完善自我，提升自身魅力，學生學習語文的興趣一定會大大提高，語文生態課堂的真正建構指日以待。

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