真解讀　真引導　真支持

周鼎力

（縉云縣實驗幼兒園，浙江麗水　321400）

案例：樂樂的發現。

觀察一：美工區里，幾個小朋友們正用五顏六色的皺紋紙制作花兒，樂樂突然站了起來，一溜煙地跑進了衛生間。“老師，快來看呀，五顏六色的指甲，好神奇哦！”樂樂舉著雙手興奮地喊叫著。“這是怎么回事呀？”“樂樂怎么會有五顏六色的指甲油呢？”“指甲油是從哪兒來的呢？”……

觀察二：第二天早上，樂樂拿來了一個罐子，“老師，這是媽媽燒飯的淘米水，我想帶來試試，淘米水能讓皺紋紙褪色嗎？”樂樂的話引起了旁邊幾個小朋友的興趣，她們興沖沖地跟了上去。

觀察三：第三天早上，樂樂、濤濤、小小等5位孩子，帶來了不同的液體，如醋、漿糊、羹、果凍、醬油等，六六帶來的是白糖、鹽，她想用糖水和鹽水進行實驗。

觀察四：樂樂把哪些紙容易褪色，哪些紙不容易褪色進行了記錄，并與他人分享。經過多次嘗試，發現：水、飲料、米湯很快地能使皺紋紙褪色；漿糊、果凍雖然能使皺紋紙褪色，但是速度比較慢。

……活動似乎還在繼續進行中……

1　轉變觀念，評價助推思考

通過學習故事，教師的觀念從“找不足、找差距”轉變為“發現優點、發現能做的和發現感興趣的”。

在傳統模式中，評價被設計成用來強調缺點的模式，認為兒童的發展是不完善的，如可能會提醒樂樂：“樂樂，請不要大叫，這樣會影響其他人”“樂樂，請先完成自己剛剛的作品”……評價樂樂是一個堅持性不夠，注意力容易轉移的孩子等等。

2　解讀分析，識別助推行動

無論什么樣的觀察活動都可以讓觀察者獲取大量的信息，但觀察者從不同的角度獲取的信息，其價值是不同的。因此，觀察者首先應根據觀察目的，選取合適的觀察角度，以獲取有價值的信息去分析問題、解決問題。針對樂樂發現的問題，筆者仔細進行了分析，希望用“學習故事”解讀孩子的行為、判斷興趣傾向，了解其探究“真”水平、“真”需求，從而使這些信息成為支持幼兒探究的主要依據，激發幼兒深入科學探究。

（1）從幼兒發現著手。教師可以對一日生活環節中的一些主題進行初步預設，但往往難以預設幼兒在活動中發現內容和進程，幼兒會對許多問題或現象產生興趣，而正是因為這樣，幼兒的各種發現才充滿精彩，蘊含無限的新的探究價值。樂樂興奮地喊叫，說明她對這一發現有了極大的興趣，而后小朋友注目地眼神，紛紛地議論聲，都證明了大家對這一現象產生了好感。從他們提出的問題可以看出，他們期待著能夠找出原因。

（2）從幼兒疑問著手。當幼兒提出疑問后，教師應本著尊重與接納的心態看幼兒的提問，順應幼兒的問題、及時追問或從不同角度提出問題，為幼兒繼續思考留下空間。如觀察二，樂樂提出疑問“淘米水能不能讓皺紋紙褪色”，教師順應幼兒提出的疑問，用一句“好啊，你過去試驗一下”，引起了旁邊幾個小朋友的興趣，激發了幼兒探究的興趣。教師對幼兒回答可以進行質疑,多為反問,引導幼兒重新思考發現問題。如提出“大家想到的東西到底能不能使皺紋紙褪色，老師也不知道，你們想試一試它們到底行不行呢？”疑問能引發孩子的思考,從而探究其中的奧秘。教師還可以從不同角度提出問題，鑒于幼兒的判斷可能會不成熟,教師以引導者的身份根據幼兒原有的判斷或存在的疑惑,從不同的角度提出問題,促使幼兒深入思考。

（3）從幼兒興趣著手。幼兒的興趣點是探究活動的基礎，作為教師要在一日生活中隨時發現并抓住幼兒的興趣點，鼓勵幼兒探究身邊感興趣的事物。在幼兒感興趣的事物中挖掘教育的價值，為幼兒主動學習提供保障。案例中樂樂舉著雙手興奮地喊叫、帶來淘米水，其他幼兒帶來不同的液體等都可以看出，此階段，幼兒已經對紙遇水褪色的現象產生了濃厚的興趣。

3　材料支持，支持助推驗證

材料是幼兒區域活動操作的物質對象，幼兒是否對探究活動感興趣，活動是否能順利的開展，材料的提供非常重要。豐富適宜的材料，將直接影響幼兒探究的興趣，要讓幼兒在短時間內實現探索發現的過程，就必須為幼兒提供易于探索的材料來支持幼兒的探究，使幼兒通過主動操作獲取多方面的經驗。

（1）常見材料，具有生活性生活即教育,幼兒園區域活動的材料要打破局限,合理利用一切可利用的資源,真正做到生活化。比如案例中的各種紙、教師提供的各種液體、幼兒從家中帶來的各種材料，都是幼兒生活中常見的物品。活動不僅能使幼兒通過操作獲得相關的知識經驗,還能讓幼兒學會創造。

（2）適宜材料，滿足可探性。投放材料應該考慮投放的材料是否具有可探究性，是否適宜支持幼兒動手動腦。實踐證明，根據幼兒感興趣的問題，提供相對應的材料能夠給幼兒提供更多的探索空間，幼兒能夠在自由寬松的活動環境中，毫無顧忌地選擇自己感興趣的材料、工具進行操作探索，動手操作性強，獲得的經驗來源于生活，同時能夠遷移解決生活中的問題。案例中各種紙以及不同的液體，材料簡單，但是紙遇不同的液體會有不同的變化，對幼兒園來說非常具有研究價值，因此材料也具有了可探性。

（3）不同材料，確保動態性。在探究活動中，材料的提供不能一成不變,而要根據教育目標和幼兒能力的不斷提高及時進行調整和補充。在這一系列游戲中，當分析樂樂觀察一的行為后，教師為幼兒提供的是多樣的皺紋紙，讓孩子探究不同皺紋紙褪色的經過。觀察二中教師為幼兒提供的是幼兒所想到的，能快速準備的一些液體供幼兒實驗。觀察三幼兒對探究的興趣從幼兒園拓展到了各個家庭，從幼兒今天帶來的材料中可以看到家長的積極參與，家長的參與能夠保持幼兒的探究興趣。合理充足的動態探究材料，給游戲的發展提供可行性的保障。

4　追隨意愿，調整助推探究

因為有了 “樂樂的發現”的精彩故事，發現當下“紙”是幼兒需要的游戲材料與感興趣的話題。教師分析幼兒有能力在環境中通過自身的實踐，通過與之的互動實驗，感知紙的運用，探究紙的特性，發現紙的變化，體驗紙的有趣，理解紙在生活中的意義并建構與紙相關的科學經驗。教師關鍵在探究過程中及時精準發現幼兒的探究興趣、需求，追隨幼兒的探究意愿，及時更新，調整內容，盡可能多地讓幼兒動手操作嘗試、體驗，發現科學的有趣現象，助推幼兒深入科學研究。這一過程是實幼共同學習成長的過程，更是有著美麗遺憾的學習過程，正是這樣的過程，教會了教師向探究過程學習、向幼兒學習。

在探究活動中，教師應定位在觀察者、引導者和支持者的角色，不僅觀察幼兒的探究操作過程，也激發幼兒探究操作興趣；不僅觀察分析幼兒內心的真正想法，把握幼兒的真實需求，還能適時介入，提供指導；在與幼兒的交流過程中，借助幼兒的發現，引導幼兒繼續探究發現，更讓幼兒體驗到成功后的喜悅。這些做法能營造了一個寬松的探究環境，為幼兒的操作提供適當的平臺、小步調的支持，使得幼兒真正在探究中學習，在學習中思考，在思考中獲得發展。

[1]蔣盈.幼兒園語言教育活動有效性的課堂觀察研究[D].福建師范大學,2011.

[2]曹曉萌.幼兒園科學探究活動實施現狀的研究[D].山西師范大學,2015.

[3]郭中然.幼兒語言教育活動中有效提問的策略研究[J].基礎教育研究,2009(7)：45-46.