如何改進中職學校的英語教學

李莎

（焦作護理學校，河南焦作　454950）

對于中職院校來說，國家的大力支持和社會對中職人才的需求日益增加，這無疑是一次前所未有的機遇。因此中職院校的擴招也順理成章，但是隨著一年年的擴招，生源的質量不斷下降，學生的文化基礎非常的薄弱，素質也是一屆不如一屆，尤其是對于外語學科的英語，更是到了岌岌可危的地步。學生文化基礎差導致學生的學習興趣不高，主動性不強，甚至都產生厭學情緒。因此，加強中職院校的英語教學，提高學生的英語水平，以適應時代的需要，則成為當前中職院校所面臨的任務之一。

1　淺析中職院校英語現狀

（1）由于現今中職院校數目眾多，各個學校為了爭奪生源不惜一再降低入學門檻，甚至于有的學校根本沒有標準，無論什么學生全盤接收。因此，中職生的文化基礎普遍的差，尤其是英語的學習基礎更差。有的學生不會拼讀26個英文字母，有的學生認識不全音標，英語詞匯量匱乏等等一系列問題，上課就像在聽 “天書”，課堂參與性差，課堂氣氛不活躍，英語課變成了學生們的“睡覺課”，“娛樂課”，更使得學生們喪失了自信心，自暴自棄，甚至于產生厭學、退學等負面情緒。

（2）現行的中職院校英語教材相對難度較低，但是對于英語基礎相當薄弱的中職生來說，學習起來還是有一定的難度。現行的英語教學還存在一定的傳統性，課堂上以教師的講授為主，教師講解每個單詞，翻譯每個句子，學生們只能囫圇吞棗，被動接受。即使現在教學過程中使用計算機多媒體教學，學生的參與性也不高，長久下去會打擊學生的學習積極性。

（3）中職學校不重視文化課教育，英語課時安排少，英語作為一門基礎性學科，但在中職院校沒有受到相應的重視。以本人所在的學校為例，一年級學生每周平均課時兩節，在如此少的課時內要想完成三年的教學任務，難度可想而知。

（4）中職院校英語教師大多畢業于師范類英語教育專業，專業理論知識豐富，而相關的行業技術能力不足，對于特定的中職學生的需求不是特別了解，因此英語教學須與職專所需的詞匯、技能相一致，應使教師的教、學生的學與社會所需相結合。

2　課程相應的教學方法

（1）樹立學生學習英語的信心，改變學生學習英語的理念。對于中職學生而言，無論學習什么樣的課程、技能，自信心起著至關重要的作用。中等職業學校學生的世界觀、人生觀、價值觀有著一定的局限性，因此，教師需要因材施教，加以正確的引導。為適應當今職業教育的需要和時代經濟的發展，在英語教學活動中，教師需要利用多種教學手段，形式各樣的教學方法，去激發學生們的好奇心和求知欲，進而增強學生們學習英語的自信心，使學生對英語學習產生積極穩定的心理響應。

本人在中職院校任教將近8年，經過這些年的教學實踐，筆者發現中職學生對于學習英語有著極大地自卑和膽怯，也正是因為這種不良的心理暗示，才阻礙學生的學習和進步。所以教師要幫助學生首先克服這種害怕英語的畏難情緒。其實對于每一位進入職業學校就讀的學生在最初的時候都對自己抱有美好的期待、想要重新開始，想要在職業學校這3年的時間內，通過自己的努力，能夠和其他考上普通高中的學生沒有太大的差距，甚至于趕超所謂的“優等生”，給自己的青春留下濃墨重彩的一筆。然而現實往往比較殘酷，由于文化基礎差，學生想要學也是心有余而力不足。所以，鑒于學生們面臨的種種問題和困難，作為教師應當幫助學生從各個方面分析問題，查找原因，解決學生所面臨的問題，從根本上去引導學生，以情感去安慰學生，以目標去激勵學生。

在教學中，教師要時常詢問學生，不厭其煩的答疑解惑，針對不同學生的特點有的放矢。在與學生的日常交往中，要注意說話的方式，說話的內容，有目的地去了解學生，理解學生，幫助學生，感化學生。作為教師要有正確的教師觀、學生觀，充分地發揮教師的主導作用和學生的主體作用。充分尊重學生的人格，要從根本上理解和尊重學生，發揚教育民主，建立民主平等的師生關系。

（2）給予中職學生適當的壓力，挖掘中等職業學校學生的潛力。中等職業學校的學生往往絕大多數在初中的學習不是特別理想，甚至于是老師眼中的“問題學生”，“差生”等等。但是這所謂的“差”可能僅僅只是學習方面的不好，就被老師全盤否定。因此，作為中職學校的教師首先要積極地肯定每位學生，使他們重拾自信。其次，對于每一位中職學生都要做到心中有數，對癥下藥。在中職英語教學中要因勢利導運用合適的教育方法，不單單只是英語知識的輸入，而是要根據每位學生的特點，有意的增加一定的難度，使每位學生都能夠“跳一跳，摘個桃”，而不是機械的填鴨式的被動接受。另外，教師要關心，關愛，關注每一位學生。要愛生如子。在教師的殷切關懷下使每位學生都變得自信，充滿朝氣。使學生能夠對自己有個清晰的認識，能夠正確的接納真正地接納自己。

最后，堅持培養學生自主學習的能力。教師要根據教學內容創設出適于學生自主學習的環境和氛圍。

（3）每位學生都有證明自己的積極地心理暗示，也需要有證明自己能力的機會，這就需要教師和學生雙方共同努力、相互肯定，而中職生心里對于教師和同學的認同更為迫切，因此，教師應當利用課堂上的一切機會去讓學生展現自我、學以致用。用行動去彰顯中職學生所特有的個性和朝氣。

此外，在英語教學中，應適當的給學生留出時間，還課堂于學生，使學生成為課堂教學的主體。根據生活實際，組織學生運用簡單的日常英語用語進行情景再現，模擬現實對學生進行實踐操練，以期達到教學目標，圓滿完成教學任務，寓教于學，寓學于實踐。

其次，在每一次英語上課前給學生們一點的時間，讓他們進行free-talk，每次指定一名學生進行英語演講，用以鍛煉其自信心和口語發音，其他學生們也可以從英語演講中鍛煉自己的聽力，查漏補缺，形成良性競爭。中職生的課余時間相對充足，但自身卻缺乏較強的自制力和自控力，因此課后作業就顯得尤為重要，通過課后作業，一方面，能夠使學生養成良好的學習習慣，另一方面，也能使學生認真復習，達到鞏固知識的目的。最后，作為教師還要注意生活中的點點滴滴，使英語教學不僅僅局限于課堂內，應當外延至與我們息息相關的生活中，使學生的英語學習不再是啞巴英語，聾子英語。

對于中等職業教育中的中職生們來說，教師的鼓勵，肯定和表揚是使其積極努力改變的一劑良藥，使其能夠看到自身的價值，肯定自己的學習行為。通過日積月累的潛移默化的熏陶與教育，中職學生在中等教育階段會有一個質的飛越和改變。

總之，作為教師要始終相信“愛心和關愛能夠成就每一位學生”因此中職院校的教師應著力于發掘學生的潛力，最大程度的幫助所有中職學生成為對社會、對國家、對人民有用的專業技術人才。

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[2]楊智慧.當前中職學校英語課堂教學現狀分析與改進措施[J].企業導報,2012(17)：218.

[3]王鴻翎.淺談中職學校的英語教學[J].科教導刊,2014(8)：157-158.