初中語文讀寫結合教學策略

勵德明

（浙江省寧波市象山縣鶴浦中學，浙江寧波　315733）

在語文教學中閱讀與寫作兩者是緊密結合、相互促進的。在教學中把閱讀與寫作有機結合，能夠有效地促進學生語文能力素養的提高。在人教版初中語文教材的編排上，也較好地體現了閱讀與寫作有機結合的教學理念，這就為讀寫結合教學提供了方便條件。但是在目前的初中生中，學生普遍對語文閱讀興趣不高，對作文寫作又存在著較強的畏難情緒，這兩個問題成了初中語文教學的難題。為了提高學生的閱讀與寫作能力，把兩者有機結合是一種有效的教學方式，對提高語文教學有效性將會產生重要幫助。

1　讀寫結合教學中存在的主要問題

（1）閱讀教學時割裂寫作。語文新課標強調，在閱讀教學時要讓學生掌握描寫、敘述、議論、說明等寫作方法，要能從課文中綜合出主要信息進行合理擴寫或縮寫，要能改變課文的表達方式進行改寫，要注重在閱讀教學中培養寫作能力。但是許多教師急于完成本課教學任務，一般只關注閱讀內容的教學，很少進行讀寫結合訓練，也不重視讓學生從課文閱讀中積累寫作素材，這樣就把閱讀和寫作人為割裂開來。

（2）寫作不能回歸閱讀教學。受應試教育思想影響，一些教師不夠重視寫作教學，進行寫作教學時，不能為學生創造有利的寫作條件和寫作空間，沒有更多時間和精力進行寫作訓練，而且教師很少全面系統地為學生作文寫作的構思、選材、立意、謀篇布局等方面的指導，把寫作看成是單純的寫作，不能把寫作回歸到閱讀教學上來，人為把寫作與閱讀學習分開。

（3）讀寫結合教學重形式輕效果。在初中語文教學中，雖然也有一些教師進行讀寫結合教學，但是他們更多的是關注讀寫結合的教學形式，對讀寫結合教學的效果不夠重視。在閱讀課進行寫作內容的教學時，也只是簡單地結合課文內容提一下寫作方面的內容，并沒有進行深入的寫作指導，更是很少結合課文進行實際寫作訓練，造成讀寫結合的訓練效果不理想。

2　開展讀寫結合教學的優勢分析

（1）教材編排注重讀寫結合。在人教版初中語文教材中，課文以單元方式進行按排，每個單元為一個主題，本單元的幾篇課文基本都是圍繞單元主題安排。在每個單元內都安排有“寫作”板塊的教學內容，學習了本單元后，就會對同一文體或是題材的文章有了較全面的了解，配合寫作板塊的方法指導，就有利于學生展開寫作訓練。例如，在七年級上冊第五單元是以“人與動物相處共存”為主題安排的幾篇課文，本單元的寫作板塊“如何突出中心”介紹了本單元的幾篇課文的寫作特點與方法，能有效地幫助學生進行此類題材文章的寫作。

（2）課文內容適合讀寫訓練。初中教材所選課文都是名篇佳作，堪稱寫作典范。在閱讀教學中，如果教師能夠對每篇文章寫作特點、選材立意、謀篇布局進行深入講解，就能讓學生掌握每一類文體和題材的寫作方法，對提高寫作能力有重要幫助，同時這些課文選材新穎、語言優美，也是積累寫作素材的好資源。學過這些課文后進行仿寫訓練，可使學生快速掌握寫作方法。

（3）“寫作”板塊指導系統全面。每個單元的“寫作”板塊是培養學生寫作方法技巧的重要教學內容，教材全面系統介紹了寫作的方法，通過“寫作”板塊的指導，可為學生的寫作提供有力的指導。“寫作”板塊能夠緊密與本單元的閱讀文體進行有機結合，并且還能夠用閱讀文本中的例子來介紹寫作方法，使學生學以致用，很快提高寫作效果。

3　開展讀寫結合教學的有效策略

（1）單元整合，促進讀寫相互結合。在初中語文教材中，每個單元的閱讀內容中都安排有“寫作”板塊，寫作板塊的內容是以本單元的主題為中心開展的，并將本單元的閱讀內容貫穿在寫作板塊的教學中，這樣的安排就能在學習了本單元的內容后開展讀寫結合提供了方便條件，因此，教師通過對本單元教學內容的整合，就能有效促進讀寫結合教學。一是明確本單元教學目標。在教材的每個單元都有本單元的閱讀內容提示，以及寫作指引，借助這兩個提示就能明確本單元的讀寫結合教學目標，就能為教師開展讀寫結合教學指明了方向。單元內容提示中滲透讀寫結合的內容，而寫作板塊的指引中是以本單元的課文為例進行寫作方法講解，通過整合本單元閱讀內容，就能有效促進讀寫結合教學開展。二是在閱讀中穿插寫作教學。在每篇課文的具體教學中，教師要根據課文特點，積極挖掘讀寫結合點來完成本單元讀寫結合教學目標。例如，在學習八年級第一單元的《藤野先生》、《我的母親》、《列夫托爾斯泰》這三篇描寫人物的記敘文后，可將閱讀與寫人記敘文進行讀寫結合教學，通過結合就能讓學生體會到讀寫結合的益處。

（2）立足閱讀，強化讀寫相互結合。進行讀寫結合教學，要強化閱讀教學，要從多角度、多層面深化課文閱讀教學。由于閱讀與寫作是一個吸收與輸出的過程，從閱讀中積累寫作素材，而寫作又能深化對閱讀的理解，兩者相得益彰。一是在直覺閱讀中進行寫作積累。進行直覺閱讀時主要是為深入理解課文掃清字詞障礙，奠定寫作基礎。字詞是閱讀和寫作的共同基礎，在直覺閱讀中要注重讓學生體會課文中字詞的運用技巧，要讓學生養成從理解字詞含義到斟字酌詞的良好習慣，要重視在閱讀中積累字詞的運用方法，并在寫作中加以有意識的運用。二是在理解閱讀中進行仿寫。進行理解性閱讀教學時，教師要引導學生對課文中心思想、語言、課文寫作特點的學習。要通過深入的閱讀提高寫作能力，首先就要對課文的主旨、內涵真正讀懂，加強對課文遣詞造句和謀篇布局的學習，在此基礎上進行仿寫，可進行主題拓展仿寫，對課文表達方式進行拓展寫作，對課文表現手法進行拓展寫作等。

（3）課外拓展，提升讀寫相互結合。要提高讀寫結合教學效果，就需要教師在教學中進行讀寫結合的引領，注重培養學生的閱讀與寫作的綜合能力。一是開展廣泛閱讀。要提高讀寫能力，需要進行廣泛的閱讀，通過閱讀能讓學生掌握寫作方法技巧。但是如果僅限于教材上的閱讀遠遠不夠，需要教師為學生推薦優秀的閱讀材料，引領學生開展廣泛的課外閱讀，講解閱讀的方法技巧，掌握精讀、略讀的方法要領，指導學生寫好讀書筆記，就能把閱讀與寫作有機融合。二是提高讀寫結合的綜合能力。讀寫結合需要具備多種能力，在教學中教師應注重對學生進行培養。要培養學生的觀察能力，寫作需要觀察能力，要讓學生學會去親身觀察，把自己的所見所聞寫出來，能增強寫作的真實性。學生觀察能力的提高，能使學生形成正確的自我認識，用在寫作中就能提高學生對問題的認識高度；要培養學生的思維能力，在語文學習中提高讀寫能力，最直接的反映就是思維能力，進行閱讀需要思維，寫作同樣需要思維，思維是讀寫結合中的核心能力。因此要把提高學生語文思維能力作為讀寫結合教學重點，以此來提升讀寫結合教學效果。

4　結語

總之，培養學生的讀寫結合能力有利于提高學生的語文核心素養，在初中語文教學中，教師應加強對讀寫結合教學方法策略與途徑的探索實踐，緊密結合教材教學，采用多種方法來培養學生的閱讀與寫作能力。

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