在翻轉課堂模式中的構建生態觀

鄧婷

（四川職業技術學院外語系 四川遂寧 629000）

在翻轉課堂模式中的構建生態觀

鄧婷

（四川職業技術學院外語系 四川遂寧 629000）

翻轉課堂和生態課堂是兩種新穎的課堂模式，二者有很多相似之處，在一定程度下又可互補，從而可使課堂教學效果更好。本文主要通過闡述翻轉課堂和生態課堂的共性，探討在翻轉課堂模式中的構建生態觀的必要性及其方法，以力求高職英語翻轉課堂的教學效果更優化。

翻轉課堂；生態觀；生態課堂

1 概述

1.1 翻轉課堂的概述

翻轉課堂又稱顛倒課堂，其概念是相對于傳統的教學模式而提出來的，顛倒課堂是一種將傳統課堂的教學過程與課下的學習活動進行轉換的一種新型的教學形式。常見的做法是教師在課前將要講授的知識點錄制下來，通過網絡等社交平臺發送給學生，學生通過觀看視頻學習新知識，發現自己不懂之處，以便在課堂上能針對性地請教老師或和同學進行交流學習。傳統課堂中的學習過程一般分為兩個階段：即信息傳遞和知識內化。前者是教師在課堂上通過講授來完成的，后者是學生通過作業或時間來完成的。翻轉課堂的信息傳遞是由學生在課前自主完成，知識內化的過程則是在課堂中通過教師的答疑解惑、師生之間、生生之間的交流合作來實現的[1]。在實施翻轉課堂的過程中，學習的決定權被移交給學生，在課堂上，教師不再花時間來講授知識，知識是由學生在課前通過看視頻、聽講座、收聽博客、閱讀電子書等手段自主學習。這樣一來，課堂效率得到極大地提高，學生學習的主動性也得到大大地提升。

1.2 生態課堂的概述

生態課堂作為一種新的教學模式，有著全新的教育理念，其教學模式是以學生為主體，應用現代化的課堂教學手段，實現教學與學生發展的真正統一的課堂。生態課堂尊重學生，注重學生的需求和欲望，強調讓學生健康成長，突出學生的個性，引導所有學生積極主動參與課堂活動。生態課堂的核心理念是尊重、喚醒并激勵學生，教師應盡可能使課堂有序、有情、有效、有趣，讓學生對課堂感興趣，能在課堂上學到自己想學的、做自己喜歡做的、說自己喜歡說的。在生態課堂中，教師和學生的地位是平等的、和諧的、自主的、合作的。教師的教學需要按照學生的認知水平確定教學方案，先教后學，能學不教，以學促教。評價方式也應該多元化，尊重學生的個性發展，主要采取正面評價，以鼓勵為主，樹立學生的信心，鼓勵學生勇敢地表現自己。

1.3 翻轉課堂和生態課堂的共同點

翻轉課堂和生態課堂都是比較新的教學模式，近年都備受推崇。通過比較分析，不難發現這兩種教學模式有如下相似之處。

第一，兩種課堂都是以學生為主體。在翻轉課堂和生態課堂中，教師不再是知識的傳授者，而是知識的促進者和指導者。課堂的主體也不是教師，而是學生。課堂的主要活動不是教師教，而是學生學。這兩種課堂都與現在提倡的以學生為中心的教學理念相吻合，事實也證明，以學生為主體的課堂更能激發學生學習的主動性，提高課堂效率。

第二，兩種課堂都要求教師轉變傳統的教學觀念。傳統的教學思路是學生課前預習，課堂認真聽教師講解，課后練習，消化鞏固。在翻轉課堂和生態課堂中，教師和學生的關系是平等的，教師在課堂上給予學生一定的引導，讓學生在師生交流，生生交流中逐漸領悟并掌握知識。

第三，兩種課堂都要求教師精心設計課堂。雖然在翻轉課堂和生態課堂中，教師在課堂上做的事情比傳統課堂上做的事情要少，但這并不意味著教師就輕松了，相反，教師的準備工作卻更大了，在設計課堂的時候，教師除了要關注知識點，還要關注學生的學習水平，要想辦法激發學生學習知識，鼓勵學生相互交流，相互學習，引導每個學生用最適合自己的學習方法學習。

第四，兩種課堂都要求改革教學評價標準。傳統的評價就是“一考定性”，也就是通過考試來評判學生的學習，考得的分數高就表示學習好，相反就被認定為學習不好。這種單一的評價方式容易導致學生臨時抱佛腳，而忽略了平常的知識積累，也忽略了學生平常的課堂表現。在翻轉課堂和生態課堂要求把學生課堂表現、參與課堂活動的積極性、學習效果、團隊協作等都納入考核范疇，這樣的考核評價方式更能與素質教育的大前提相吻合。

第五，兩種課堂都要求適當改變教學時間的安排，讓學生有充分的時間展示學習成果。傳統的課堂教學時間固定，錯過了就不易彌補。但翻轉課堂和生態課堂恰好可以彌補傳統課堂的局限性，課前課后都有相應的教學任務，學生可利用課前課后的時間，通過與教師和同學的交流學習到相應的知識。

2 在翻轉課堂中構建生態觀的必要性

如上述，翻轉課堂和生態課堂有很多相似之處，那么本文倡導的在翻轉課堂中構建生態觀肯定是可行的[2]。為什么要在翻轉課堂中構建生態觀呢？這主要是因為以下幾個原因。

首先，在翻轉課堂中構建生態觀是現代教育發展的趨勢。在素質教育的大前提下，我們提倡以學生為主體，尊重學生，突出學生的個性，喚醒學生的學習意識，激發學生學習動力。這與生態課堂的理念一致，所以在翻轉課堂中構建生態課堂是現代教育發展的趨勢。

其次，在翻轉課堂中構建生態觀是提高課堂效率的有效措施。無論是翻轉課堂，還是生態課堂，還是其他理念指導下的課堂，課堂效率都是被關注的重點，只有課堂效率高的課堂才是值得宣揚并發展的課堂。在翻轉課堂中構建生態觀可以使課堂有序、有效、有趣，能激發學生的學習興趣，從而大大提高課堂效率。

最后，在翻轉課堂中構建生態觀是發展以學生為主體的教育理念的重要手段。翻轉課堂提倡以學生為主體，讓學生在課前初步學習后，在課堂上通過師生交流、生生交流等方式，激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率。在翻轉課堂中構建生態觀可進一步讓學生健康快樂地學習，在課堂上發散自己的思維，突顯自己的個性。這就要求教師在設計翻轉課堂時，要尊重學生的個性，課堂不單單是知識的傳授。

3 在翻轉課堂中構建生態觀的方法

第一，在翻轉課堂中構建生態觀，教師應該使知識生活化、簡單化、形象化[3]。很多知識點非常抽象，傳統的辦法就是教師講解，學生練習，鞏固知識。這樣的情況下，有時會讓學生感到困惑，課堂學習效率不高。沒有講解不懂的知識，只是沒有用到好的方法。生態課堂追求學生學得開心，學得輕松。因此，使知識生活化、簡單化、形象化就是最實用的方法。

第二，在翻轉課堂中構建生態觀，教師應該激發學生學習的主動性。在翻轉課堂和生態課堂中，主體都是學生，學生學習的主動性直接影響到教學效果，所以在課堂中激發學生學習的主動性就顯得尤為重要。

第三，在翻轉課堂中構建生態觀，教師應該鼓勵學生，尊重學生。尊重鼓勵學生、突出學生的個性是生態課堂的基本要求。因此，在翻轉課堂中構建生態觀，就應該把鼓勵學生，尊重學生作為一種重要的手段。

第四，在翻轉課堂中構建生態觀，教師應引導學生自己去探索、發現、學習新知識。授之以魚不如授之以漁的道理一直都被推崇，同樣，生態課堂要求能學不教，以學促教，因此，在翻轉課堂中，引導學生自己去探索、發現、學習新知識是構建生態觀必由之路。

4 結語

翻轉課堂和生態課堂這兩種新穎的教學模式的教學理念符合現代教育發展的趨勢，都把學生視為課堂的主體。把兩者結合起來的研究甚少，本文認為在翻轉課堂中構建生態觀有其可行性，文章也提出了一些可行性的辦法，相信在今后的研究中，會有更多的相關研究。

[1]王小紅.翻轉課堂概述[D].甘肅：西北師范大學教育技術學院，2015.

[2]王婷婷.構建生態化大學英語課堂的課題研究[J].學園，2015(30)：43-44.

[3]黃蓉蓉,徐婕.建構主義理論指導下的大學英語口語生態課堂建設初探[J].當代教育論壇，2011(20)：62-63.

G424

A

2096-4110（2017）02（a）-0064-02

課題項目：四川省社會科學重點研究基地四川省教育發展研究中心 2016年度科研項目 ：“翻轉課堂在英語教育專業中的實證研究”的階段性成果；課題編號：CJF16037。

鄧婷 (1986- )，女，漢，四川人，碩士，講師，研究方向：主要研究英語教學和英漢翻譯。