研究地理新課程 創新教學設計

金小青

（浙江省杭州市富陽區實驗中學 浙江杭州 311400）

研究地理新課程 創新教學設計

金小青

（浙江省杭州市富陽區實驗中學 浙江杭州 311400）

教學設計是在一定的教育思想指導下，根據當前教學現狀且為達到預期教學目標而制定的基本方針與可行性規劃。筆者對高中地理新課程深入研究，針對教材、教師角色、學生學習態度及地理教學的改變進行具體探討，教師依據教學需要進行有效地設計，以體現新課程標準下教學理念。

高中地理；新課程；教學設計

隨著新課程的深入推進，教學有效性一直是教師關注的重點。對于教學時間緊、任務重的高中教育階段，教師需要研究新形勢下新課標教學理念與新課程的教學內容。文章基于教學實際經驗，先從新舊教材對比、教師角色轉變、學生學習態度等方面探討，接著選取教學案例探討如何進行有效地設計，以提高高中地理教學實效。

1 創新教學設計的教學依據

在新課程大環境下教學中一些問題也相繼出現，面對問題地理教師和學生在觀念轉變后應如何有效地解決這些問題，以本身的教學經歷和大家進行分析探討。

1.1 新舊教材的比較

新舊教材對比明顯有兩特點：第一，新教材刪掉一些舊教材中繁難點，降低學生學習的難度。初中內外的種種因素的影響，地理內容嚴重減少，學生而對地理知識的興趣不大，更不用說運用地理信息去指導生活。新教材難度的降低使學生增強信心逐步適應高中的地理學習，對增加地理學習興趣積極意義。第二，新教材根據地理學科的特點增加了一些日常生活中經常碰到的地理知識，這就使高中地理更適應現代社會的發展要求。另一方面也對學生進行了思想觀的教育，體現地理學科對社會良性發展的積極意義。新教材相對于舊教材的一個明顯之處就是刪去了一些難點與繁點，而相應地增加了大量的活動題和資料。教師應據大綱要求進行教學，體現“導”的作用，通過教學活動，課外地理現象引導學生主動參與，獲得地理知識。

1.2 教師角色的轉變

新課標要求營造寬松的學習環境，創造開放性的課堂，通過教師和學生的互動，達到知識和情感的交流。教師應特別注重通過教材中的活動題和課堂練習達到與學生及時而有效地交流知識。教師在教學過程中應積極營造一個寬松和諧的課堂環境，要注意對學生進行發散性思維訓練，鼓勵學生大膽猜想，提出個人見解，從而達到教學相長效果，建立一種平等的民主關系。同樣，教師是新課標的實施者，新課標的實施過程中出現的許多問題需要教師不斷地學習、研究和總結。雖然新教材適當地刪去了一些繁難點，但并沒有降低教學難度，這體現在新教材把這些繁難點安插在活動題中，這就要求教師這個“導”者在教學中要把握好尺度，講得太深或太淺都不行。如“季風環流”這部分知識，舊教材是重難點，新教材則以活動題的形式出現，特別是季風強度的比較，需要掌握一個度。

1.3 學生學習態度的轉變

新教材重點的講解往往是通過學生分析教材中的資料，收集圖表信息，或在完成活動題的過程中完成的。這樣既減輕學生學習負擔，也體現學生學習主動性。學生應在學習過程中確定個體的主導地位，在課堂中，在教師的引導下通過討論、研究、分析資料獲得地理知識，改變被動接受知識的局面，也應充分利用課堂外的學習資源，通過調查地理信息，主動發現地理知識。如舊教材中“月相的變化”這部分知識在新教材中刪掉了，但這部分知識學生可直接從平時生活中獲得直接的感性的認識。

雖然新教材在文字上做了適當的刪減，但學生還是感覺到難。教師需要給學生傳授學習方法，諸如重視教材插圖、地圖冊等學習輔助工具。教學實際中，學生只要重視插圖對地理學習的重要性，才能在新課程改革中處于學習的主導地位，把文字和插圖有機結合，通過文字去看圖，在圖中找到文字所表達的地理知識，這樣才能更好地提高學習效果。

2 有效開展地理課堂教學教學探討

在高中地理教學中，一堂有效地課堂基于教師精心的教學設計，也需要教師有序的開展教學活動。文章選取《地形對聚落分布的影響》為教學案例，引入地區性教學案例——杭州富陽區地貌為研究個案進行探討，課堂中教師有效開展教學環節。

2.1 明確地理課堂教學構思

課堂教學構思是教學課前教學設計直接體現。對于高中教育教學，好的教學構思對學生掌握課堂教學內容具有重要作用。新課改教學開展以來，教師的教學設計相比之前有如下。

表1 明確地理課堂教學構思變化

在新課改高中地理教學中，教師的教學設計一定要有明確的教學構思。在《地形對聚落分布的影響》中，筆者對本課的教學設計構思為：課堂結合教學內容和新課標，采用結合實例（以富陽為案例）的方法進行教學，培養學生的地理思維能力，達到教育性、發展性的目的。同時把學生熟悉的地理事物、地理現象引入課堂，引導學生對比分析，培養學生讀圖能力、提取有用信息、綜合評價的能力，充分體現以學生為主體的思想。

2.2 有序開展課堂教學環節

有序開展課堂教學環節是落實教學構思的重要手段。在《地形對聚落分布的影響》教學中，筆者導入環節，讓學生觀看各種聚落的景觀圖，教師進行適當的介紹，這一環節主要讓學生理解地形與聚落的感性認識。緊接著，展示半坡村落圖及其地形圖，設問：地形對聚落位置有什么影響？教師做適當補充學生讀圖回答，這可以培養學生創新思維能力、讀圖能力、語言組織能力等。在教學中，再以平原地區、山區聚落差異分別深入討論，列舉世界上著名的河流區域、山地區域的城市發展情況，還是以師生研討、學生思考推進課程。這一環節，學生對地形與聚落的關系得到理性認識，小組合作精神的培養。

隨著教學進度的發展，筆者選取學校所在地富陽區作為研究對象，以兩個活動形式展開，通過閱讀材料讀圖分析得出結論，小組合作探究培養學生提取有用信息的能力，具體教學如下所述。

活動一：閱讀材料分析。

富陽位于滬杭甬“金三角”交匯點，杭州的西大門，是國務院首批批準的沿海對外開放縣（市）之一。秦王贏政二十六年(公元前221年)置縣富陽，古稱富春。其地勢自西南向東北傾斜，地貌以“兩山夾江”為特點，天目山余脈綿亙西北，仙霞嶺余脈蜿蜒于境內東南和西南部，是一個“八山半水分半田”的丘陵山區。富陽地處亞熱帶，降水豐富，氣候適宜，山青水秀，景色綺麗,因而有“天下佳山水，古今推富春”之說。

〈自主思考〉

(1)閱讀案例，結合圖片（見圖1），請說出富陽市的地形分布特征。

(2)請結合資料、圖片（見圖2），說出富陽城市形成、發展利用了哪些有利條件？

活動二：班級合作探究。

根據富陽城市分布的特點，并結合富陽獨特的地形特征，說說富陽城市聚落今后擴展的方向，并說明原因（展示富陽衛星圖片，并提供富陽城區范圍變化圖）。

圖1 1993年富陽城區

圖2 富陽市城區現狀圖

請同學們課后通過查閱資料，認真分析、總結影響聚落發展的自然因素和社會經濟因素，并就自己的家鄉（鄉村或城市）聚落的發展提出一些建設性的意見！（注：主要從家鄉地形、河流、交通、資源狀況等方面著手）

總之，新背景下的教學設計必須加強對地理新課程研究，并且針對教材、教師角色、學生學習態度及地理教學的改變結合學科特點、學生實況，確立具有時代特征的教學設計，以提高教學效果，促進綜合素質的全面發展。

[1]陳祝如.新課程背景下的高中地理教學創新設計[J].新課程學習(學術教育),2010(9)：56-57.

[2]李志強.高中地理教學中學生創新思維能力的培養[J].考試周刊 ,2009(32)：155-156.

[3]任紅娟.淺談高中地理教學中學生創新能力的培養[J].新課程研究 ,2009(12)：133-135.

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2096-4110（2017）02（a）-0061-02