新課改背景下小學數學學習有效性探討

黃龍久

（廣西南寧市邕寧區中和鄉壇西小學，廣西南寧 530209）

新課程背景想面的小學數學教學目標是要讓小學生通過數學學習，能夠初步運用數學的思維解決生活中的問題，從而培養其發散性思維與實踐的能力。數學教學過程是教師與學生互動的過程，只注重教師的教，而忽視學生的學，容易導致教師中心論，忽視學生的主體性地位；只注重學生的主體性地位，而忽視了教師的教指導性，學生學習就會沒有方向。在教學中，只有既重視學生的主體地位，又重視教師的主導作用，才能有效提高小學數學的教學效率。

1 小學數學教學現狀

1.1 以教師為課堂教學的中心

在傳統數學教學中，教師是課堂教學的中心，學生是被動地接受知識的一方。由于小學生的階段特征。進入小學開始了系統性的學習知識，知識體系沒有建立。因此，學生在學習過程中，沒有已有的知識做支撐，很容易被動地學習。加之，教師在教學過程中對學生的學習不進行開放式引導，只是填鴨式教學，久而久之，學生沒有了主動學習的積極性。

另一種情況是，教師在講解知識時，雖然對學生有所引導，但教師與學生之間還是以一問一答的形式進行交流，教學過程忽視了學生會的主體地位。在小學數學教學中，教師沒能結合學生的階段思維特征進行學習方法的有效指導，也不能培養學生運用數學思維進行分析問題與解決問題的能力。在這種所謂的填鴨式的教學中，學生找不到適合自己的學習方法，更不可能營造出良好的學習數學的氛圍。

1.2 以應試教育為目標

當前很多地區的小學教育還是受到應試教育的影響，每年將高分榜作為吸引家長與學生報考的籌碼，將成績作為教學的目標。在應試教育的影響下，有些小學數學教育工作者在教學中要學生對數學知識進行死記硬背，學生在學習數學時，大多是知其然而不知其所以然的狀態。學生將知識點識記后，教師就認為學生掌握了所學的知識，尤其是教師要求學生識記定理與公式時，對公式定理不進行相應的講解，導致本該有趣的課堂教學變得枯燥乏味。

1.3 教師的教學理念相對落后

雖然新課程改革已經進行了有二十年左右，但在部分地區的學校教師的教學理念還是很落后的。小學數學作為基礎性教育的重要階段學科，對于小學生的智力開發與數學基礎知識的學習有著重要的作用。但在現實的教學中，有些數學教師不注重新課程改革下的新型教學形式，其數學教育理念相當落后：在教學目標上，教師只注重學生的考試成績，而忽視了對學生數學思維的培養。例如，教師在教學中，只是單純地講解本節課的數學知識點，對于知識與知識之間的遷移不做講解，學生的學習只是單元性的，對數學知識沒有一個體系的概念。

1.4 教師的教學方式過于單一

當前，不少小學數學教師在教學方式上存在單一的現象，在傳統的教學中，數學是考試中的必考科目，再者，由于部分的家長與社會因素的影響，小學數學教師在對學生進行教學過程中，一直采用傳統的教學方式，致使學生學習數學喪失了興趣。由于采用傳統的教學方式，教師在實際的教學過程中，缺少對學生個性的關注，導致有些學生的底子較差，與班級中的其他學生的學習效果有很大距離。在小學數學的學習過程中，不僅要求教師注重對學生進行識記的教學，還要求培養學生的動手操作能力。教師的教學方式不應該是單一的，而應該是多樣化的有利于學生思維發展的。

2 小學數學學習有效性策略

2.1 創設情境教學環境

在最新的一輪新課程改革中，要求小學數學進行情境式教學，在數學課堂上不斷地創設問題情境，幫助學生積極思考問題，進而主動解決問題。小學數學教師在數學課堂上要多給學生提供一些有關數學知識的刺激點，讓學生對知識的學習經歷一個循序漸進的過程，有簡單到難，從而幫助學生主動尋找解決問題的辦法。小學數學教師在課堂上創設的情境必須與學生的生活實際相一致，讓學生在學習中有熟悉感，對即將學習的內容不感到陌生，有利于學生運用已知知識解決情境中的問題。在實際的教學中，教師可以利用多媒體教學手段，展示數學中所用到的數學模型，為學生的思考與探究提供有利的條件。例如在進行打折問題的教學時，教師創設情境：

“同學們，大家平時在購買商品的時候，有沒有看見標有打折字樣的商品呢？”教師首先從學生的實際生活出發，讓學生迅速進入教學的情境中。

“看到過，過節的時候會有打折商品”學生回答。

“那同學們知道打折意味著什么嗎？”教師追問。

······

小學學生在生活中大多數已經自己單獨或者在家長的陪同下進行簡單的經濟生活，對于打折商品已經多少有了意識，因此，教師創設生活教學情境，可以讓學生對即將學習的數學知識產生濃厚的興趣，有利于教學的進行。

2.2 教師在備課階段廣泛搜集教學素材

正所謂工欲善其事必先利其器，教師要想小學數學課堂教學的順利進行，在備課階段，就要針對教學內容進行素材的搜集。首先，數學教師在課前要對數學教材進行自習研究。雖然小學數學在整個數學體系中難度系數很小，需要講授的知識也不多，知識與知識間的聯系較為清楚，但由于小學生的年齡階段，其數學知識體系還沒有建立，學習經歷也剛剛開始，認知能力還不健全，教師要想將數學知識體系教授給小學生，其難度反而沒有想象中簡單。教師先要將教材中的知識形成網狀圖，將章節間的內容形成自己的教授線索。其次，數學教師要對已有的數學教材進行符合學生實際的有效增補，如果只是將教材內容照搬照抄地傳授給學生，學生完全可以在家自學，學生對學習的興趣也會慢慢減少，教師應該根據學生的實際接受程度，在教材的基礎上進行知識的補充與增補。

2.3 建立有效的教學反饋機制

在小學數學教學中，實現教師的教學與學生的學習有效性，教師就要注重對教學進行及時有效的反饋。教師對學生學習的定期進行教學的追蹤，對教學進行反思，是最直接的教學反饋方式。例如，教師在講完正方形這節課程后，可以讓學生在課后進行有關正方形的實物尋找，看自己的家中、回家路上的建筑物等等，哪些是正方形。在家中尋找一件正方形的物品，并在家長的陪同下進行實地測量，做好記錄，教師再在課堂上就學生做的記錄進行評價。教師通過學生完成作業或教學任務的形式，能夠及時了解教學的效果。

3 結語

綜上所述，小學數學課堂教學在數學教學中占據重要的位置，不僅對于學生以后學習數學有重要的影響，對于學生的智力開發也有重要作用，因此，在小學數學的教學中，教師要不斷地創新數學教學方法，及時更新數學的教學理念，轉變數學的教學觀念與教學方式，從而提高數學教學的效率，提高學生學習數學的興趣。

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