探討創新素質培養在高校體育教改中的作用

郭虹

（內蒙古醫科大學體育教學部，內蒙古呼和浩特 010100）

體育訓練的主體是學生，因此就要求老師的思想觀念，業務素養等綜合素質得到提升。社會的不斷發展要求教師能夠跟上時代的步伐，不管是思想還是業務素養。黨和國家對教育的重視就意味著教師所需要承擔的社會責任有重大。因此，教師要擺正自己的心態，提高自己的責任心，事業心，以身作則，抵制各種不良誘惑，并用自己的個人魅力來影響學生，引導和激勵學生。在擔任傳道受業解惑的角色時，要求教師必須有高知識水平和層面，教師應當與時俱進，不斷地吸收新知識并轉化為自己的知識，用自己的方法來傳授給學生。增強自身知識素養不僅是適應時代發展，同時也是為了保持自己課堂的主導地位，更好地教導學生，讓學生產生信服感從而達到教學目的。

1 當今高校體育教改中的現狀

我國高校體育教學改革已經取得了一些成就，越來越注重創新素質的培養，然而高校體育教學還是存在著一些不容忽視的問題。高校體育教學應該改將學生作為一切工作的中心內容，提高學生的創新能力和創新精神。

1.1 高校對體育教學的重要性認識不足

我國的很多高校對于體育教學的認識不足，無論是教學形式還是教學內容都具有很強的隨意性。在我國的很多的高校針對不同的專業有不同的課程設計，然而體育課的安排卻具有很強的隨意性，沒有正規的時間安排和課程安排，體育考核并不正規，這嚴重的影響了學生學習的主動性和積極性。在許多的高校的體育教學中并沒有完善的設備，種類相對稀少，該學形式較為單一，這和現代體育教學相違背。因此，高校應該增強體育教學的正規性和學習的種類，改善教學環境和教學設施，增強學生學習的興趣和積極性。

1.2 教師的素質低

一些高校的教師教學能力較差，體育素質較低，不能調動學生的主動性和積極性。在體育教學中教師的教學積極性不高，這嚴重的影響了教學的有效性。一些教師缺乏體育教學應有的專業技能，不能對學生的體育進行專業性指導，并不能真正的提高學生的綜合能力。新課程改革要求教師具有良好的專業技能和良好的道德素質，能夠充分的調動學生的積極性，為學生的發展奠定堅實的基礎。

2 言談身教培養學生的樂觀向上精神

新的體育課程既重視學生獲得運動知識和技能以及增強體質，還十分重視學生的心理健康和社會適應能力，注重提高抗挫折能力和情緒調節能力，在不斷體驗進步或成功的過程增強信心和自尊。榜樣的力量是無窮的，在體育教學中，教師的一言一行對學生影響都至關重要，因此教師在體育教學中要注重學生的情商的教育，通過進行挫折教育、愉快教育、成功教育等，來培養學生的情商。還有在教學中，要善于發現情感的波動和閃光點，幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀和積極的學習態度；提高他們克服學習中的困難、挫折的能力和勇氣，鼓勵學生用樂觀的情緒去戰勝消極的情感；在積極的學習訓練中，形成堅強的意志品質，從而形成較高的情商。在課堂上教師的心態往往影響學生，老師的樂教經常會把學生帶入到愉快的樂于學習心境，使教與學產生共鳴，這既符合教育規律，也符合學生的身心發展規律。從教育學講樂教可以調動學生的積極性和創造性，加深對知識技能的理解與掌握，并使學生運用知識技能的能力得以提高。對學生來講樂學是一種愉樂的學習方法。要貫徹樂學的教學原則，就必須實行情景式、啟發式教學，引導學生主動學習，開展寓教于樂的課堂教學活動，創造寬松的學練氛圍，讓學生的個性、興趣和才智得到最充分的發展，從而，培養學生的樂觀向上精神。

3 學生創新素質培養對高校體育教學改革的重要作用

高校體育教學改革中的學生創新素質培養途徑分析體育教學是一項功能多樣化的教學課程，而在體育教學改革中力行培養創新素質，能力和人格的培養是作為教育核心的關鍵，是高校教學的重要目標，從體育教學的角度思考學生創新素質培養的問題既是對體育改革目標的實踐，也是對素質教育目標的踐行。在體育教學中宣揚創新素質培養能夠在體育教學中埋下素質教育的種子，也能使教師和學生從創新思維和創造性實踐活動的角度思考體育改革的方向，從而為高校體育教學改革奠定良好的素質基礎，能夠讓學生脫離開傳統體育課程的限制，豐富學生在體育教學中的體驗，讓學生充分感受到體育活動中所蘊含的活動，從而更好的投入到體育活動中，體育教學評價體系改革與創新目前看來，高校體育教學只有建立起一種多角度、多方位的綜合評價體系，才能使體育教學評價真正地發揮其反饋和督促的功能。根據體育教學目標和體育教學原則，體育教學評價體系需要對體育的“教”和“學”的過程及其結果進行價值判斷。一方面，高校體育教學的考核不光要注重檢查學生的學習和技能掌握情況，還應將學生參加體育鍛煉的態度納入考試內容。如，從體育態度、體育知識、運動參與、運動素質、運動技能、身體健康、心理健康、個體適應能力和社會適應能力多方面對學生各方面的素質和體育能力進行綜合考評，做到更合理、更科學地評價學生成績。另外，評價中還應把教師的評價與學生自我評價和相互評價結合起來，通過自省、自評、自我反饋和相互取長補短，幫助學生更有效、更積極地自主學習。另一方面，動員、組織全體師生對教師的“教”，即教學內容，教師對教學過程的設計以及教法、教態進行評價，為教師的教學決策服務。此外，教師可通過教學思想、教學模式、教學方法和教學效果方面進行自我評估和教學總結，以便及時解決教學中出現的問題，調整教學目標，取得最佳的效果。再者，教師通過觀摩與評議、評優及教研活動等方式進行同行互評，以實現體育教學資源的優化配置。

4 結語

總之，通過長期的體育教學實踐，在體育教學活動中，教師通過采用“誘導、設疑、自創”等教學方法，把被動的、枯燥的體育教學，變為主動的、愉悅的教與學，增強了學生學習的自信心，更重要的幫助學生向體育學習的生活化、終身化方向發展，培養他們的體育創新意識，激發創新動機，鑄造創新人格。各類高校的體育教學要堅持嘗試，大膽創新，爭取為教學目標、教材的選用、教學模式到教學方法、評價體系和人才培養等方面的改革提出更多深層次、前沿性的策略。

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