關(guān)于教育戲劇研究的現(xiàn)狀綜述

安萍

（沈陽師范大學(xué)戲劇藝術(shù)學(xué)院，遼寧沈陽 110000）

國務(wù)院辦公廳發(fā)布了 《關(guān)于全面加強和改進學(xué)校美育工作的意見》，要求我國中小學(xué)在3年內(nèi)逐步開齊開足包括音樂、美術(shù)、舞蹈、戲劇、戲曲、影視在內(nèi)的美育課程。在歐美中小學(xué)普遍開設(shè)的戲劇課也即將飛入中國的“尋常百姓家”。 在港臺地區(qū)，教育戲劇經(jīng)歷了從課外活動到必修科目的過程，在大陸，一些銳意改革的中小學(xué)校，也初步形成了獨具特色的戲劇課程體系，然而在國內(nèi)，特別是遼寧地區(qū)，對教育戲劇的認(rèn)知還停留在比較膚淺的階段，在實踐操作層面更是鳳毛麟角。一個好的項目的落地必須有對該項目有足夠的認(rèn)識，才能真正在遼寧地區(qū)推廣和普及。

1 教育戲劇的國外研究狀況

將戲劇融入教學(xué)起源于法國思想家盧梭的兩個教育理念：“在實踐中學(xué)習(xí)”和“在戲劇實踐中學(xué)習(xí)”。后來美國教育思想家杜威提出實踐學(xué)習(xí)理論的 “漸進式教學(xué)”，教育戲劇就是深受杜威教育觀影響而發(fā)展出的教育方法，主張“在戲劇實作中學(xué)”。1930年，美國戲劇教育家溫尼弗瑞德-瓦爾德（Winifred Ward）根據(jù)自己實踐編寫出版《創(chuàng)作性戲劇技術(shù)》一書，提出了“創(chuàng)作性戲劇教學(xué)方法”。在英國，教師芬蕾-瓊森的戲劇化教學(xué)，并于1911年出版了 《戲劇方法之教學(xué)》(Dramatic Method of eaching)，被認(rèn)為是第一位以戲劇活動在教室內(nèi)教學(xué)的教師。之后，不斷有教育學(xué)者把講故事(Storytelling)、戲劇扮演(Playmaking)、即興表演(improvisation)等戲劇方法運用到課堂中來，并且把戲劇應(yīng)用到了文學(xué)、演講和形體課的教學(xué)當(dāng)中。教育家卡德威爾-庫克（Cadwell Cook）首先具體的運用戲劇方法于藝術(shù)課程教學(xué)，因此戲劇性質(zhì)的教學(xué)方法開始在歐美國家發(fā)展起來[1]。

用戲劇的形式實踐學(xué)習(xí)，只有在二戰(zhàn)之后，才突然有大批的需要。當(dāng)時歐洲的文化背景就是“上帝死了”，二戰(zhàn)讓人性中最陰暗的一面被無限放大。在這樣的背景下有一群人站出來說，我們要改造人，我們要讓人重新變得更像人。教育界就有幾個人開始運用戲劇的方法慢慢實踐。所以說教育戲劇是社會化的，而不是技巧化的。二次世界大戰(zhàn)以后，推動教育發(fā)展，許多戲劇專長的教育家開始在校園推廣戲劇教學(xué)的方法，DIETIE（教育戲劇教育劇場）、創(chuàng)作性戲劇教學(xué)方法在歐美迅速發(fā)展[2]。

1950年后，在英國發(fā)展了斯累德（Slde）兒童戲劇教育傳統(tǒng)。1970年后，英國戲劇教師多洛絲·希斯考特(Dorothy Heathcote)與學(xué)者伯頓（Gavin Bolton）主張以戲劇作為媒介，學(xué)生要“親身經(jīng)歷”過去的經(jīng)驗去探索學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方法建立了課堂內(nèi)運用戲劇進行教學(xué)的主流理論。80年代，英、加、澳及北歐一些國家的公立學(xué)校都將戲劇納入了教學(xué)大綱，并且在語言課中也被應(yīng)用。90年代，各國國會通過包括戲劇學(xué)習(xí)在內(nèi)的藝術(shù)教育法案，1992年英國 “教育法案”（The Education Bill）中的“藝術(shù)教育”(Education Art)；以色列在 1998 年也將教育戲劇列入學(xué)校的教學(xué)大綱中。20世紀(jì)后期，隨著專家和學(xué)者的實踐、研究與發(fā)展，至目前已經(jīng)建立了教育戲劇的完整體系，普遍在歐、美、澳、非洲、東南亞各國蓬勃發(fā)展，成為普通教育、特殊教育、職業(yè)教育、社會教育等等方面的卓有成效的良好教育方法和戲劇方法。

2 國內(nèi)教育戲劇研究狀況

2.1 香港

在香港地區(qū)，由于香港與英美等國家的交流廣泛而深入，一些組織致力于教育戲劇的推廣。所以雖然未在政策上有規(guī)定，但許多學(xué)校都自覺地運用這種教育方式，當(dāng)然許多仍處在實驗階段。如浸信會呂明才中學(xué)，在2001年以前，戲劇被當(dāng)作課外活動，2001年至2002年，戲劇成為選修科目，而在2002年以后，戲劇就成為必修科目了。

2.2 臺灣

相對于香港地區(qū)，臺灣地區(qū)在學(xué)校范圍內(nèi)的教育戲劇要走得快一些。2000年教育戲劇課程開始納入到一般藝術(shù)課程教學(xué)“藝術(shù)與人文”課程的范圍之內(nèi)，這就為學(xué)校推行教育戲劇活動提供了政策的依據(jù)和支持。從2001年9月起臺灣地區(qū)各中小學(xué)由國小一年級分級施行，國中則從2002學(xué)年度起開設(shè)這門課。新設(shè)立的戲劇教學(xué)將在國小三年級至國中三年級的 “藝術(shù)與人文”課程中實施，而國小一、二年級部分則置于“生活”課內(nèi)并合并社會、自然與科技課程后實施，成為國民義務(wù)教育學(xué)生的必修課目。由于“藝術(shù)與人文”新課程的內(nèi)涵，已將視覺藝術(shù)、音樂、表演藝術(shù)的教學(xué)背景、概念、結(jié)構(gòu)與教法納入到課程范圍之內(nèi)，是屬美術(shù)、音樂、戲劇三大學(xué)科整合之后的綜合課程，其中以表演藝術(shù)的核心部分“戲劇”最具統(tǒng)整性，其對教育戲劇的影響自然十分重大。此課程是以國民教育的人格教育為目標(biāo)，并不在于培養(yǎng)專業(yè)理論、技能、創(chuàng)作之人才，而是在培養(yǎng)一個健全的國民，使其具備作一個國民所應(yīng)有的一般性基本條件。

2.3 大陸

在大陸，素質(zhì)教育所追求的目標(biāo)，與音樂、美術(shù)相比，教育戲劇往往更能直接地改善人的表達和交際能力，培養(yǎng)團隊精神。在目前的教育體制中，好像只有幼兒園還因為“玩游戲”的原因，重視一點戲劇，那是一種戲劇因素的游戲。待到孩子一入小學(xué)，便要求“嚴(yán)肅”地學(xué)習(xí)了，年級越高越近高考，也就離戲劇越遠了。當(dāng)然，隨著近年來素質(zhì)教育的逐漸推進和深入，以及對國外和港臺地區(qū)教育戲劇活動的認(rèn)識，大陸的有識之士也看到了戲劇的教育功能、戲劇在學(xué)生素質(zhì)教育上的明確效果，提議在大中小學(xué)校的藝術(shù)課程中推行教育戲劇。如在大學(xué)中組建非專業(yè)的劇社，鼓勵學(xué)生的非專業(yè)性的戲劇實踐活動。2001年，國家教育部制定了《藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》，把戲劇納入中小學(xué)的學(xué)科教學(xué)中，成為“藝術(shù)課程”的一部分，其制訂的《學(xué)生藝術(shù)能力發(fā)展水平參照表》中，就指出了要利用戲劇方式鍛煉學(xué)生的團隊合作能力：“在舞蹈和戲劇游戲中，學(xué)會人與人之間的合作。”這一課程設(shè)置的宗旨既有歷史的淵源，也有時代的背景，它所制訂的目標(biāo)和原則就為學(xué)校范圍內(nèi)教育戲劇的開展提供了政策依據(jù)，也是對教育戲劇倡導(dǎo)者進一步展開工作的鼓勵。2007年7月，大陸數(shù)十名教育戲劇、民眾戲劇活動參與者和研究者出席《國際教育戲劇聯(lián)盟第六次會議》，開始在教育戲劇領(lǐng)域發(fā)出中國的聲音。國內(nèi)比較有影響的教育戲劇研究團體有北京的抓馬寶貝，廣州的木棉劇團、上海的靜安教育戲劇工作坊、陶冶教育劇場等。目前，教育戲劇在國內(nèi)的實踐還沒有到可以提升成理論的地步。

教育戲劇的目標(biāo)不在培養(yǎng)一個專業(yè)的劇場藝術(shù)家，而是在開發(fā)全體接受義務(wù)教育的國民皆能成為戲劇藝術(shù)的參與者。教育戲劇的教學(xué)是指一種即興、非展示性的演出，雖有欣賞與演出戲劇的實踐，但強調(diào)的是在人格發(fā)展與創(chuàng)意上的表現(xiàn)。總之，這種課程設(shè)置，對于教師來說，最終是能夠在教室里面更有效地落實教學(xué)，并不是為了讓學(xué)生到舞臺上當(dāng)演員，或是去表演。對于學(xué)校課程設(shè)置的目的來說，戲劇教育內(nèi)容的注入，其宗旨并不在于戲劇人才的培養(yǎng)，而是學(xué)生人格的培養(yǎng)和學(xué)科教育的效果。

[1]周斌.關(guān)于推動教育戲劇發(fā)展的若干思考[J].華東師范大學(xué)學(xué)報:教育科學(xué)版，2012(3):25.

[2]徐俊.教育戲劇的定義：“教育戲劇學(xué)”的概念基石[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報,2014(6):69

[3]劉莎.探析新課改背景下的戲劇教學(xué)法[D].湖北大學(xué),2014.