探究在新課程改革下中職數學的有效性教學

李雯

（大連市房地產學校，遼寧大連 116011）

伴隨著國家對職業教育發展的重視程度提高與配套政策支持，中職學校的學生數量也在不斷增加。基于對現有情況的研究，中職學生的文化基礎課成績偏低，尤其在數學學科上體現更加嚴重，由此造成了很多中職數學教師在教學過程中就如何借助當下新課改來解決學生數學學習困難以及在學生對數學學習現有畏難情緒下展開教學反思。本文從中職數學教學的現狀進行分析，探討如何在新課程改革的環境下進行中職數學教學的有效性。

1 現狀分析

中職教師要在新課程改革的基礎下進行中職數學教學方面的創新研究，從而期望在實踐的基礎上提升中職數學教學的水平，首先需要對中職學生學習數學的基本現狀進行了解。中職學生不同于普通高中生，中職學校的學生基礎較薄弱，相應的也表現出來了自身學習特點及與普通高中學生在數學學科學習上的差異性。

1.1 中職學生對數學學習存在抗拒心理

由于中職學生文化課底子薄弱，學生對學習數學有一定的抗拒心理。在這種心理作用下，學生往往在課堂上缺乏參與學習的主動性，無法關注教師講授的內容，更無法完成對新授內容的獨立思考與掌握，一堂課下來往往收效甚微。學生的這種消極心態增加了教學目標實現的難度。

1.2 中職學生對基礎知識掌握欠缺

相比較于普通高中生，中職學生由于長期在數學學習能力與興趣上的欠缺，對于數學基本的知識掌握能力較弱，例如在學習基本概念與定理時，不能進行熟練的記憶與相應練習。基于中職學生對基礎知識掌握的這種情況，很大程度上限制了學生對中職階段數學學習習慣及思維模式的養成與轉變。

1.3 缺乏良好的數學學習習慣

中職學生在此前學習數學的過程中，缺乏良好的學習習慣，也是導致其學習成績不高的原因之一。因此在中職學生學習數學的過程中，經常能遇到學生因不良的學習習慣導致學習效率不高、學習效果不足的情況，從而使學生對學習數學喪失了興趣，甚至產生了厭學的情緒。

1.4 中職學生的思維能力相對較低

由于中職學生對數學基礎的知識掌握不足，因此欠缺在中職階段的數學學習能力與思維能力，缺乏普通高中生能夠將課堂中學到的數學知識運用到實際生活中去，只能依靠簡單的模仿進行學習，無法舉一反三總結規律去分析問題、解決問題。

1.5 中職學生在學習上處于被動狀態

在以上種種因素的作用下，中職學生對于學習數學，一般是被動的狀態，只有在教師的不斷督促下才會進行數學的學習，缺乏對數學內容的的規劃，因此，學習數學對中職學生而言，只能是一種被動接受性學習，無法主動參與到課堂學習中來，當課后需要獨立思考完成學習任務就更加困難。

就以上現狀來看，中職數學教學的改革還有很長的路要走，中職教師在進行教學過程時，要注重以學生的實際情況出發制定教學目標與教學法案，對中職數學與教學活動進行合理有效的安排。

2 中職數學教學方法的研究

在新課改的背景下，中職數學教學必須重視對教學任務的完成，實現新課改對中職數學教學的新要求，重視提升中職學生的綜合素質。

2.1 樹立正確的學習觀念

對于任何一門學科的學習，只有當學生從思想上對其重視起來，并有正確的認識，才能夠提高學生學習的熱情，從而使學生主動地參與到學習的過程中去。因此，在新課改的背景下，教師在中職數學教學中必須重視對學生正確學習數學觀念的建立；在樹立正確學習觀念的基礎上激發學生的學習興趣。正所謂興趣是學生最好的老師，使其在學習興趣的驅動下，主動在學習數學的過程中探究數學學習方法。

2.2 選擇合理的教學方法

教師在進行中職數學教學中，應當選擇合理的教學方法，因材施教地進行數學教學活動，以此激發學生學習數學的主觀能動性。

2.2.1 注重對學生進行情景創設下的啟發式教學

中職教師在教學過程中，要注重對學生進行有關情景的創設思維，進而培養學生數學思考能力。教師在課堂教學中，可以利用學生實際所學專業或者熟悉的生活場景來創設情景，然后借助創設的情景將原本枯燥的數學知識轉化到生動鮮活的場景中來，增加數學學習的趣味性和學生學習的主動性。例如，在講授集合這一章節，課堂上利用了當今生活中綠色環保的熱點，創設了垃圾分類的情景，借此引申到集合中的確定數學對象分類問題，讓學生能夠在實際生活情境中體驗和掌握數學問題的思考方式。

2.2.2 注重因材施教

世界上不存在完全相同的兩片葉子，同樣的對于學生而言，也不存在兩個學生的情況完全一致，因此，教師要針對不同的學生進行不同的教學指導，使每一位學生都能夠按照適合自己的方法進行數學學習。

2.2.3 注重學生的主體性地位

在新課程改革的環境下，中職教師在進行數學教學的過程中，必須把學生當作教學活動的主體，避免將教學課堂變為單調的教師一人單向灌輸式教學，把課堂中的主角真正還給學生，注重培養學生的自主學習能力。

2.3 對教學課堂的設計

2.3.1 設計課堂問題

無論是教師的教學，還是學生的學習，都是從問題開始的，問題是數學教學的中心，因此，教師關于問題的重視度是能夠直接影響到教師的教學效果的，在當前的中職數學教學過程中，教師應根據中職數學教學的實際情況，設計問題與提出問題，讓班級中不同水平的學生都能夠參與數學學習，從而讓學生能夠更好地理解數學學習內容。

2.3.2 設計課堂練習題

課堂練習過程是數學教學的另一個重要的部分，課堂練習的目的是為了學生更好地鞏固本節課所學知識，讓學生加深對本節課所學知識的理解與運用。因此，中職數學教師在課堂教學過程中，要善于組織學生進行課堂練習。但在實際的教學過程中，由于課堂練習形式過于呆板，學生很容易對其產生厭煩感，如果教師在教學過程中整天在課堂進行題海訓練，這對學生的創新意識與實踐能力的發展不利。因此，中職數學教師在課堂教學設計中一定要重視學生課堂練習題的設計。從鞏固課堂基礎概念練習題的形式上看，教師可以設計有針對性的選擇題或判斷題等；從學生的學習水平差異上看，教師又可以將課堂練習題型分為基本的課堂練習與綜合拓展的課堂練習，讓每一位學生都有機會成功，促使不同水平層次、不同能力的學生。總之，課堂練習要有明確的目的與針對性，才能使學生掌握數學的基礎知識與技巧，從而促使教師數學課堂教學的有效實施。

2.3.3 設計課堂例題

在數學課堂教學中，課堂例題是突出教材內容的針對性與實效性的主要手段，課堂例題的設計也是數學教學中的重要環節之一。數學課堂中例題的教學是學生理解數學概念、公式、定理、法則等基礎問題的環節；是提高中職學生分析問題、解決問題和創造問題能力的重要途徑；是促使學生的數學知識轉化為數學技能的重要環節。因此，中職數學教師必須重視數學課堂中例題的設計，不能僅僅拘泥于教材中的例題原題，更應該根據學生的實際情況，設計豐富多彩的例題，使學生體會學有用的數學、有趣的數學，從而提高教師教學的效率。

3 結語

綜上所述，中職數學課堂教學中，教師應該掌握有效的教學策略，提高中職學生學習數學的興趣，激活學生的數學思維，從而達到最佳教學效果，提高數學教學質量，改善中職院校數學學科的發展現狀。

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