小學語文教學的語言運用探析

胡曉萌

（南昌市郵政路小學，江西南昌 330000）

語文教學是為了培養學生理解和運用語言文字能力，培養學生基本素質素養，而一名教師在教學中對語言的運用是做好語文教學工作的重要前提，能夠行之有效地影響和引導學生掌握母語、運用文字。教師的教學語言極大地影響著小學生語言發展與語文能力的培養,小學語文教師的教學水平、教學風格等也都會從教學語言的具體運用上體現出來。為此，探索語文教學的特性，研究小學語文教學的語言特點，是提升小學語文教學質量的重要步驟，對于更好地發展和推進小學生的語文能力具有不可替代的意義和作用。

1 語言規范有序提升教學效果

教師是知識和智慧的“化身”,教師的言行舉止都是能被模仿的。教師的行動是無聲的語言和有形的榜樣,教師的語言是有聲的行為和無形的榜樣。教師為人師表，很重要的一方面就是通過語言展現出來的，小學語文教師也不例外。同時，小學語文教師，面對的都是年齡偏小、可塑性強的學生，他們都處于學習語言的關鍵期，模仿能力強，教師教學的語言運用好與壞，直接影響語文教學的實際效果，甚至對小學生的語言發展狀況產生深遠影響。為此，小學語文教師的教學語言規范化，是教學過程中不可或缺的一項基本要求。

教師是知識和智慧的化身,他的一言一行都是可以效法的。如果說教師的行動是無聲的語言、有形的榜樣,那么教師的語言就是有聲的行為、無形的楷模。首先，小學語文教師必須在《憲法》規定的“全國通用的普通話”范圍內開展相應教學和研究活動，一方面使學生的語言能力得到正確的鍛煉，一方面避免教學中語言出現“地域化”。其次，要求小學語文教師的語音、語法、詞句等方方面面都要合乎相應的規范，努力為學生運用語言、學習語文創造良好的氛圍和環境，如果一名教師不能很好地運用普通話教學，不能合乎相應規范地開展教學活動，即使語言風趣幽默、教學生動詼諧，都是徒勞無功，讓語文教學大打折扣。再者，小學語文教師的教學表達要做到發音清晰，語速通暢，語調自然，聲音宏亮，口語適度，并且準確掌握詞語含義，語體語態，情感色彩等等，從而科學準確、深入淺出地運用教學語言，開展相應的知識傳授。所以說，教師的語言表達和運用，要以對詞語的準確和規范掌握為基礎，明確表達語意，不能產生歧義，總體而言就是要抓住重點要點，規范地理解詞語、運語言用，促使學生提高語言水平和語文能力。

2 語言風趣生動提高教學效率

“知之不如好之，好之不如樂之”。小學生的語文學習過程包括個人思維、個性展示、心理協調等各個方面，所以要善于站在小學生的心理角度，尋找適時氣氛的時間、場所等，運用風趣生動的語言對學生加以引導，讓語文教學課堂活躍，調動學生對語文和語言學習的興趣，并生動形象地傳情達意、教授知識，進一步提高教學效率，這都是小學語文教材實施要求和小學生語言思維特點的應有之義。正所謂，教學語言的趣味性就像是一根神奇的“魔法捧”，賦予小學語文教學口語全新的生命和無限的活力，使小學生們在興致勃勃、趣味十足、亦莊亦諧的課堂環境和教學意境中掌握語言能力，增長語文知識，得到美好享受。

小學語文教學口語應該貼近兒童的生活,能夠被兒童充分理解和完全掌握,并樂于接受、易于接受。從具體的表現手法來看,應多用生動活潑的表達形式,多用兒童所習慣的、所熟悉的方法和手段。“每堂課都要讓學生有笑聲”。這一要求，是為了讓課堂環境活躍、氣氛輕松，進一步激發學生的學習興趣，讓他們在愉悅輕松、活潑快樂中學習語文知識、接受語文教育。這就要求小學語文教師善于發現、挖掘和使用課文教材中既形象又生動的語言，能夠將抽象的變為具體的，深奧的變為淺顯的，并能讓學生真真切切地體會和感受，循循善誘、層層遞進、風趣生動地將他們帶入語文教學當中，真正讓他們全身心地投入其中，不斷激發他們的求知欲望和學習興趣。因為，語文教學是一個由淺入深、由此及彼、由外而內的過程，語文教學中的語言風趣幽默，課堂氣氛輕松活潑，都是激發學生學習興趣的“藥引子”，最終目的是讓學生對語文知識有真切感受和深入理解，讓他們能夠輕松充實、身心愉悅地提高語言能力，增強語文素養，在參與學習、開發智力、啟迪智慧中健康成長。

3 語言科學合理提高教學內容

莎士比亞曾經說過:“簡潔是智慧的靈魂,冗長是膚淺的藻飾。”小學語文教學是一項具有內在規律、科學意義的工作，目的在于科學、準確地向學生傳授語文知識，培養學生語文素養，增長學生知識水平，在此過程中小學語文教師科學合理地運用語言，準確掌握詞語含義顯得尤為重要，對提高教學內容具有不可替代的作用。

教育教學本身就是科學,語文教學要豐富學生的語文知識、培養學生的人文素養,傳情達意必須準確細膩,合乎科學。其實，衡量一堂語文教學課的優劣，并不是教師的話語多與少，而是教師的語句是否具有科學性。小學語文教師要能正確、深刻地分析和傳授知識，包括詞語感情色彩、語句語體狀態、語言內在涵義等等，真正做到細膩準確、合乎科學地表情達意，深入淺出、科學準確地運用教學語言傳授知識。總體而言，小學語文教師的教學語言和表達要精練簡潔，詞意準確，語句明確，避免歧義。在具體操作過程中，小學語文教師要突出要點，抓住重點，提煉精華，言簡意賅地表述，切忌使用語意模糊、讓人費解的語言和詞句，避免讓本就年齡偏小、理解能力尚缺的小學生們不著邊際、一頭霧水，要在科學理解詞語、科學運用語言的基礎上，做到 “立片言可以明百意”,“豐而不余一言”、“約而不失一詞”,真正實現以少替多、以簡駕繁的至高境界，更好地展現語文課堂教學的魅力，讓他們切實提高語言運用能力和語文知識水平。

4 結語

“師者，傳道、授業、解惑也。”小學語文教師在教學過程中，是知識的傳授者、疑問的解答者。如此角色十分重要，學生的語言能力、語文水平的提高，都需要小學語文教師的言語傳遞、身體力行，讓榜樣的力量得到發揮，模范的作用得到展現，對學生的引導長遠，影響深遠。

法國雕塑家羅丹說:“美是到處都有的,對于我們的眼睛,不是缺少美,而是缺少發現。”所以，小學語文教師在教學過程中，語言運用規范有序、語言運用風趣生動、語言運用科學合理等，能產生積極向上的展示作用，是語文課堂教學成功、學生語言提升的重要保障，尤其是面對年齡偏小、理解能力有待提升、處于語言學習關鍵期的小學生，教師教學語言運用的規范有序、風趣生動、科學合理，更是重中之重，不可或缺，甚至可以說很大程度上對小學生語言發展、語文進步起到關鍵性作用。正因為如此，小學語文教師要在教學語言運用方面做到規范有序、風趣生動、科學合理，為小學生開展語言和語文學習創造良好環境和氛圍，這應當成為小學語文教師不斷努力的方向，不懈追求的目標！

[1]傅惠鈞.教師口語藝術[M].杭州:浙江教育出版社,1999.

[2]朱山.普通話口語藝術[M].濟南:山東友誼出版社,1993.

[3]郭啟明.教師語言藝術[M].北京:語文出版社,1995.