如何看待高校預科漢語教學中的文化教學

李倩

（新疆財經大學,新疆烏魯木齊 830000）

近年來，我國教育部門對外漢語教學的重視程度不斷提高，作為漢語教學的重要組成部分，預科漢語教學自然成為了我國教育部門關注的重點。一直以來，我國在新疆少數民族預科漢語教學方面都還存在一定的缺陷，雖然目前大多數新疆少數民族學生在接受預科漢語教育之前已經具備一定的漢語能力，但實際上漢語書面、口語表達能力以及對中華文化的理解程度仍然較低。顯然，這是由于我國新疆少數民族預科漢語教學對學生的文化教學重視程度不足和課程設置不合理導致的。

1 新疆少數民族預科漢語教學現狀分析

從目前來看，我國新疆少數民族預科漢語教學已經發展到了一定程度，但從許多方面來講我國新疆少數民族預科漢語教學仍然存在較大的缺陷。從教學目標上來看，新疆少數民族預科漢語教學較為注重學生的漢語表達能力和應用能力，在出發點上這是沒有太大問題的，但在實踐中，這卻導致了預科漢語教師花費了大量的精力和時間對學生進行漢語表達能力訓練和漢語應用能力的訓練。事實上，學生的學習時間是有限的，除了學習漢語表達和運用之外，新疆少數民族學生需要學習的內容還有許多。而從課程內容設置上來看，新疆少數民族學生在預科階段主要學習字、詞、句、篇章等語言知識，在中華文化方面是缺失的。預科教師花費大量的時間幫助學生理解這些詞匯、句子的含義。這就造成了學生在預科漢語學習中缺乏文化學習的時間，同時也缺乏漢語的交際和運用時間[1]。另外，在預科漢語課堂教學中，學生學習漢語詞匯通常都是用的一個簡單的造句，而這些句子在實際中的應用學生并不了解，再加上缺乏實踐活動，新疆少數民族學生在學習漢語知識的過程中，容易形成固定的認知結構，從而養成一些錯誤的表達習慣。這對于新疆少數民族學生后續的專業學習具有較大的影響。如果長時間不加以修正，很容易造成學生對漢語學習產生挫敗感，降低學生的漢語學習興趣。

2 新疆少數民族學生預科漢語教學文化教育缺失的原因分析

2.1 預科漢語教學要求難度過大

通常來說，新疆少數民族接受預科漢語學習的時間不超過一年，而預科漢語教學卻要求學生在這短短的一年時間內，達到較高的漢語水平。這對于新疆少數民族學生來說是存在較大難度的。因此，在實際的預科漢語學習過程中，大多數新疆少數民族學生都將學習重點放在了學習漢語語法、詞匯等基本技能上，而對于中華文化的學習則顯得比較輕視。從本質上來看，預科漢語教學的主要目的是幫助新疆少數民族學生在正式進入高等教育前，熟悉漢語基礎知識，以及相關的文化背景。學生的漢語水平固然重要，但了解文化背景，對于學生今后的學習生活有著不可替代的作用。

2.2 教師壓力過大，師資力量薄弱

MHK三級考試與少數民族學生能否升入專業學院、能否順利畢業緊密聯系，這就意味著預科教師將面臨嚴苛的教學任務和責任，迫于壓力許多教師都不愿意從事預科教學，進而造成了預科教師資源短缺，對預科學校預科教學質量帶來了極大的影響[2]。另外，預科漢語教學還肩負著專業教學的任務，但事實上預科專業課程教師大多數都是由各校的語言學相關專業的教師組成，而這些教師資源本來就比較稀缺，因此我國幾乎所有的預科學校都面臨著預科漢語教師資源缺乏的問題。雖然許多預科學校通過外聘的形式吸收了一批教師，但是這些教師中有的是在讀研究生，缺乏經驗，有的是退休教師，合同中缺乏具有教學質量評定的標準，教學效果無法保證，教學任務又相當繁重，造成以上問題無法得到有效解決。

2.3 管理困難

由于民族文化不同，新疆少數民族學生的管理一直是預科教育的一個難題。其主要原因在于大多數新疆少數民族學生對中華傳統文化表現出不太適應，同時由于這些學生都是年齡在十八九歲的孩子，處于人生當中最特殊的階段，在學習生活中他們很容易犯錯、叛逆。針對這一問題，就需要采取合理的措施進行管理。但在實際中，由于新疆少數民族學生民族團結精神較為劇烈，因此，許多管理措施會讓這類學生覺得這是對他們民族文化的不重視。這就導致了在傳統文化教育中，許多學生都不愿意主動接受，從而造成了預科漢語教學文化教育難度過大。

2.4 教育經費不足

在新疆少數民族預科漢語教學中，我國為了幫助新疆少數民族學生順利地進行預科教育，通常都會為給予這些學生各種各樣的生活補貼。雖然，在一定程度上刺激了新疆少數民族學生漢語學習的欲望，但對于預科學校來說這卻是一個沉重的負擔[3]。其主要原因在于政府為預科學校支持的教育經費是限制在一定范圍內的，而在有限的經費當中，預科學校還要從中扣除留學生的生活補貼，可想而知預科學校最后獲得的教育經費是相當少的。而預科學校面臨的教育壓力本來就重，在加上教育經費的短缺，很難讓預科學校有余力更新和完善教育設施，從而導致預科漢語教學中文化教育質量難以得到提高。

3 新疆少數民族預科漢語文化教學策略

近年來，隨著我國新疆少數民族預科漢語教學的發展，大多數新疆少數民族學生的漢語水平得到了一定程度地提高。但由于各種各樣的問題，我國新疆少數民族預科漢語教學中文化教育明顯不足，為了解決這一問題，本文提出了以下解決措施。

3.1 完善教材內容設置，減輕學生負擔

從上文中我們可以發現，預科漢語課程教材內容設置是造成我國新疆少數民族學生預科漢語教育文化教育缺失的主要原因之一。因此，想要解決新疆少數民族學生預科漢語文化教育缺失問題，從預科漢語課程教材內容上著手是很有必要的。從目前來看，預科漢語課程教材內容主要表現出生字詞過多、句型種類過多等特征。這對于少數民族學生的漢語學習來說是不切實際的。為了落實預科漢語教學中文化教育的目的，當前急需解決的問題就是對現有的預科漢語課程教材內容進行完善。具體來說，應結合新疆少數民族預科學生的實際情況，編寫一套適應新形勢下新疆少數民族學生漢語學習的課程材料。在新教材的編寫過程中，要確保能夠滿足學生漢語知識學習的需要，保證在新教材中學生的漢語書面表達能力和聽說讀寫能力能夠得到有效地發展。同時為了落實預科漢語教學中的文化教育，在新教材的編寫過程中還應該適當地刪減一些生字詞、語法、句型方面的內容，從而避免教師和學生花費過多的時間停留在生字詞、語法、句型的學習，進而為預科漢語文化教學創造良好的環境。

3.2 采用多樣性的教學模式

在預科漢語教學過程中，幫助學生學習中華傳統文化可以通過采取多樣性的教學模式得以實現。比如，在多媒體教學模式中，教師可以將中華傳統文化作為教學背景，并從中提煉出漢語語法知識對學生進行教學。在這種教學模式中，學生不僅可以有效地學習漢語知識，同時也能夠直觀地了解中華傳統文化。另外，通過這種教學方式，也可以幫助學生創造良好的漢語交際環境，通過在多媒體課件中錄入一些現實生活中的漢語交流場景，可以讓學生更加有效地進行漢語的聽說讀寫訓練，從而提高新疆少數民族學生的漢語應用能力。可以說在這種教學模式中，教師可以做到漢語知識教學和文化教學兩不誤，對于新疆少數民族學生今后的學習生活是具有很大地幫助的。筆者所在的新疆財經大學中國語言學院在預科教育方面做了有益的嘗試，如在預科階段開設中華文化體驗課程，分別有毛筆、書法、國畫、剪紙、及古典詩詞吟唱等輔修課程，通過學生親身體驗，達到文化教育及傳播的目的，目前取得了較好的效果。

3.3 加強師資力量建設，促進教師之間的合作交流

從目前來看，師資力量匱乏也是造成我國新疆少數民族預科漢語文化教學缺失的重要原因。這也表明，強化我國新疆少數民族預科漢語文化教學，就必須要強化我國新疆少數民族預科漢語教師隊伍建設。首先，從當前新疆少數民族預科漢語教學實況來看，強化預科漢語教師隊伍建設，可采取大量引進外界高素質漢語教師的策略，與此同時，對現有的預科漢語教師還應該進行專業素質和教學水平的提升；其次，由于預科漢語教學還承擔著學生專業課程教學的任務，因此，在專業課程教學上還應該配備相應的專業教師，在實際教學中，這些教師需要對學生的反饋信息進行科學的收集和處理。漢語教師則應該加大備課力度，在明確教材目標的基礎上，將教學內容和文化教育進行結合，從而提高預科漢語教學中文化教學的有效性；最后，要加強各班級預科漢語教師之間的教學經驗交流，具體來說預科學校應該為個班級漢語教師提供一定的交流機會，比如，安排各班級預科漢語教師共同參與一些校內或校外的相關專業學習、舉辦公開課、教學演講比賽等，為預科漢語教師提供一個良好的交流平臺，從而促進漢語教師教學能力和專業素養的提升。

3.4 注重學生之間的個體差異，采用差異性教學

在預科漢語教學中，學生之間的個體差異較為明顯，兩極分化較為嚴重。在這種情況下，教師如果不注重學生之間的個體差異，采用統一的教學目標，將會導致部分學生喪失漢語學習的興趣，更不用說學習中華傳統文化了。在這種形勢下，教師就應該采用差異性教學。首先，在教學過程中，教師可以設置簡單、中等、復雜三個層次的教學內容及相關問題，學生可以根據自身的漢語水平選擇適合自身實際情況的學習內容。在這種教學方式下，學生進度較快的學生可以選擇難度較高的內容及問題進行學習和解決，而學習進度較慢的學生可以有效地保持自身的學習進度，從而保持對漢語學習的學習興趣。

[1]陳睿.基于少數民族預科漢語教學的現代漢語話語標記研究[D].吉林大學,2015.

[2]鄭燕.基于新課標的新疆高師院校漢語教學探索——以喀什師范學院預科漢語教學為例[J].喀什師范學院學報,2014,35(1):93-96.

[3]刁小衛.對新疆高校預科漢語教學的思考[J].現代語文：語言研究版,2013(11):100-102.

[4]馬小玲.試析新疆預科漢語教學調適措施[J].伊犁師范學院學報：社會科學版,2012(2):67-71.

[5]李建軍,祁偉.大學預科漢語教學的探討與實踐[J].烏魯木齊職業大學學報,2003(3):109-111.