教學類互聯網產品對初中生英語聽說能力的促進作用
——以“一起作業”為例

呂桂香

（哈爾濱市第七十六中學，黑龍江哈爾濱 150036）

隨著時間的推移，《一起作業》和我們共同走過了半年，回憶起這短暫的時光，它帶給了我們無限而美好的快樂，筆者與筆者的學生們都深深地愛上了它，同時它也為課堂增加了更多的色彩。聽、說、讀、寫是學習語言的四項基本技能，四者即相互區別又相輔相成。其中，“聽”作為輸入系統與輸出系統的“說”是密不可分的，我們知道如果沒有良好的聽力水平是很難在口語中有所突破的，先聽而后言才是學習語言的正確基本步驟，因此聽力在這四項基本技能中的地位便不言而喻。Chamot和O’Malley曾做過一個針對現代生活中語言使用情況的調查，數據顯示:在日常用語中 “聽”占45%，“說”占 30%，“讀”占 16%而“寫”的比例僅僅只有9%。由此更不難看出“聽、說”無論對于第二外語的學習，還是在母語的使用中都扮演著舉足輕重的角色。因此，本文將探究《一起作業》對初中學生英語聽力和口語的促進作用。

1 教學現狀分析及《一起作業》的作用

首先，豐富多彩的游戲激發了孩子們學習英語的興趣。《中學英語新課程標準》要求：中學英語教學要把激發和培養學生學習英語的興趣放在首位。在一起作業這個軟件中，有許多游戲，從單詞、句子的識讀、翻譯、再到拼寫，都是有意識地設計和布置教學中的重點、難點，有利于英語教學目標的達成，符合學生所學知識的能力水平，從而使每個學生都能體會到成功的喜悅?！吨袑W學英語新課程標準》倡導讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。體驗成功就是用發展的觀點來看待自己的學習過程，為自己所取得的進展而感到愉快，增強自己的學習信心。越來越多的人認識到，“不存在失敗者，不存在差生”，每個學生都有成功的潛能和愿望，都能取得成功。在完成作業的游戲過程中，讓學生能夠發現自己學習中取得的點滴進步，讓每一個學生都體驗成功。同時在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態度，熟練語言技能，發展語言能力。

其次，豐富多彩的知識激發了孩子們的求知欲。英語是一門語言，需要學生在聽說讀寫四個方面都有所突破，特別是《中學英語新課程標準》主要目標是培養學生的語言綜合運用能力，而一起作業，本著這樣的原則，讓學生利用課余時間主動去學習英語，運用英語，現在的學生除了每天有英語課時，課下很少有接觸英語的機會；而培養聽說能力又必須通過反復的練習，每個學生都要有足夠的聽說實踐機會。就筆者教的兩個班級而言，八班42人，九班43人，班級人數過多，就難以組織有效的聽力和口語訓練活動，學生開口實踐的機會少，老師也無法逐個進行一一糾錯，口語和聽力的能力自然難以提高。另外，一些學生性格內向，一些學生因基礎較差或先天的發音缺陷而懷疑自己學習語言的能力，一些學生怕說錯被同學或教師批評而不敢開口。種種因素限制了課堂上英語口語的訓練，筆者只能把這一點寄托在課堂教學的延伸和補充——作業。然而，在英語日常的家庭作業中，筆者在布置聽說練習作業時，因為老師無法監督，家長們對英語也不是很熟，有些家長甚至一點都不懂，所以對這部分練習只能靠學生自己自覺，無法對學生的作業進行監督并做出有效的評價。而一起作業這個軟件中，有一套標準的發音糾錯系統，對每個學生的發音錯誤都能及時的指出，從而規范學生的發音。

2 《一起作業》中聽說對英語學習的作用

顛覆傳統英語聽說作業形式，創設家庭英語學習環境，英語是一種交際工具，英語教學要突出口語交際功能，要讓學生多說多練。但是課堂時間有限，這就要求很多學生要在課外進行大量的聽說訓練。中學階段的英語作業，特別是低年級的英語作業都對聽讀為主，聽錄音，跟讀錄音是培養聽說能力最重要最有效的途徑，傳統的英語家庭作業中聽讀作業，學生只是機械的跟讀錄音，對于需要掌握的單詞和句型，學生需要多次反復的練習，聽說句子直至熟練。學生的學習積極性很容易被打消，在線作業絕對打破聽讀作業呆板的僵局，可以將此轉化為實情實景，讓學生邊看邊聽，視聽覺相結合，學習并鞏固新知識，讓學生身臨其境，極大地調動學生英語學習的積極性。

英語學習者容易受母語語音的影響，這對聽力理解造成了一定的障礙。在英語中不僅存在著許多音段內部障礙，例如，連讀、弱讀、同化、失去爆破等音變現象，而且還存在一些超音段障礙，例如，重音，語調，停頓等現象。連讀是在兩個或多個相鄰的單詞一起讀的時候，由于語速加快而導致的音變現象。連讀是英語學習者在聽力理解中面臨的最普遍的障礙。它通常有以下三種情況：

（1）第一個單詞以輔音結尾第二個單詞以元音開頭的，例如，in an hour[in?’na?r]。 （2）第一個單詞以輔音結尾第二個單詞以[h]音開頭的，例如，miss him[mi’sim]。（3）第一個單詞以r或re結尾第二個單詞以元音開頭的，原來不發音的[r]受到元音的影響變成了發音[r]并產生連讀現象，例如，are in[a:rin]。這些語音障礙通過在《一起作業》這一學習軟件中可以得以克服。

一起作業口語的作業形式也有多種，包括模仿、朗讀，還有對話交流。下面筆者以作業里面的“跟讀練習魔語”為例，它分為單人練習、雙人練習、親子練習三種形式，選擇其中一種之后，還可以繼續選擇練習全部或者練習重點。在完成這項作業時，學生可以根據自己的情況自主進行選擇，是獨立完成作業或者合作完成作業，練習全部或者練習重點。在跟讀之后，會給予1～10的不同等級評分，還有很多不同的有趣的評語，這種對作業成果的評價，筆者想更能引起學生的共鳴，同時也有助糾音，切實提高學生口語能力。通過游戲的形式，不僅創設了良好的語言環境，而且避免了有些學生面對老師時的緊張、害怕、害羞，還能夠非常有針對性地糾音。通過口語游戲，可以訓練正確的語音、語調，掌握在語流中說英語的種種技巧，如連讀、重讀、節奏等，能迅速發展口語表達能力。

3 結語

總之，和一起作業相處的這半年，我的學生口語和聽力有了不同程度地提高，部分學生對英語的學習興趣更濃了，但也存在一起弊端，如家長的不理解，不支持，以及少數學生不能很好地利用這一資源，這些困難還需要我們老師去和家長溝通，和學生交流，讓一起作業這一資源在我們的英語課堂發揮更多的光和熱。

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