探究大學生專業認同與主觀幸福感的關系

戴培培

（蘇州農業職業技術學院，江蘇蘇州 215008）

隨著社會發展的不斷加速，大學生的就業壓力也逐步增大。大學生的就業壓力也主要體現在大學生的專業方面，一個大學生的專業認同感高，那么在學習的過程中主觀幸福感就相對較強。如果大學生對自身專業的認同感較低，那么主觀的幸福感也就低。在競爭日益激烈的今天，要選好自身的專業，在學習的過程中加強自身的主觀認同感，進而為今后的就業以及社會的發展奉獻出自己的一份力量。

1 關于大學生專業認同與主觀幸福感的概念界定

1.1 專業認同

專業認同主要指的就是大學生是否對目前所學專業看好，簡單來說也就是大學生認為自身的專業是否對自身是有益的。這種專業認同在一定程度上可以決定一個學生學習的努力程度以及專研的態度。專業認同決定了學生是否愿意以一種積極主動的態度去面對今后的學習，同時專業認同也能夠激發學生成為一個更好的人，無關與金錢身份與地位，只是在其專業領域成為一個永遠的學者，為我國的學術發展奉獻出自己的力量。

1.2 主觀幸福感

主觀幸福感可以說是一個心理學的范疇，也就是說一個人或者社會的心理指標。對于大學生而言，大學生的主觀幸福感指的就是在大學生活中的生活質量，這種生活質量不是簡單的衣食住行，更多的是一種心理的感受。再通俗的說，也就是在大學期間，作為一名大學生而言是否是快樂的，是否是幸福的[1]。

2 大學生專業認同與主觀幸福感的關系

大學生的專業認同與主觀幸福感是存在一定的關系的，在短暫的大學生涯中，大學生對專業的是否認同決定了大學生的主觀幸福感。從專業認同這個層面來說，如果大學生對專業產生認同，也就是說明大學生愿意付出自己的精力去進行學習，哪怕處于十分痛苦的狀況下，也會覺得這一切是值得的。從主觀幸福感的這個層面來說，想要大學生擁有幸福感，最簡單的就是內心是滿足的，是開心的，而且這種幸福感是油然而生的。主觀幸福感也可以理解為成就感，在完成一件事情過后，主觀的幸福感也是大大提升的。那么大學生的專業認同與主觀幸福感存在什么樣的關系呢？主要從以下兩個大方面進行分析。

2.1 當大學生的專業認同感強時

隨著我國市場經濟競爭日益激烈，大學生就業問題也成為了各行各業關注的主要問題。那么作為大學生自身來說，選一個好的專業是十分重要的事情，一方面可以在激烈的社會競爭中找到一份好的工作，另一方面，選擇一個適合大學生自身的專業也有利于增強大學生的主觀幸福感。簡單來說也就是當大學生對所選專業產生強烈的認同感時，那么作為大學生本身他們的主觀幸福感也將得到加強，所呈現的是一個正相關的關系。那么為什么當大學生的專業認同感強時，主觀幸福感就強呢，可以充分以下兩個方面進行闡釋：第一，興趣使然。簡單來說當大學生的專業認同感強時，也就說明了大學生對此專業是有一定興趣的，俗話說得好“興趣是最好的老師”，只有一個人對某件事物存在一定的興趣，存在一定的好奇心，他才會進行接下來的探索與研究。對于大學生的專業認同感也是一樣的，當步入學校的大學生對所學專業有一定的興趣，那么他才能對專業產生一定的認同感。那么主觀幸福感是如何產生的呢，當一個人可以選擇自己喜歡的事物時，這種獨立選擇之后帶來的快樂也是一種主觀幸福感。此外，當學生在學習專業的過程中有所發現，有所成就，那么主觀的幸福感更會有所體現[2]。第二，行動自覺。一般來說，物質決定意識，但是在很多情況下意識也可以反作用于物質的。也就是說當大學生的專業認同感強時，他就會做出一系列的行為是有益于專業認同的，這種積極主動的行為會對人的心理產生愉快的心理，進而主觀幸福感就會顯現出來。當一個人所作的行動是積極主動的，那么在一定程度上就表明了這個人是認同這個行為的，在這種認同的心理作用下，人所產生的情緒更多的愉快接受，同時這種愉快的接受也能夠使得人的幸福感增強。因此，無論是從思想上還是行為上都能夠證明：當大學生的專業認同感強時，主觀幸福感就強。

2.2 當大學生的專業認同感弱時

試想如果大學生對所學專業的認同感不強時，那么會發生什么情況呢。首先，對于大學生的專業認同感弱主要可以是以下的幾個原因：第一，家長逼迫。當高中選擇志愿時，總有一些家長喜歡參與學生，將他們的“為你好”想法強加給孩子，這種“為你好”的想法在一定程度上阻礙了學生的獨立選擇能力，同時也使得學生難以更快的成長。所以，一些學生的專業根本不是自身選擇的，而是家長選擇的。在這種情況下，學生是很難對自己的專業產生專業認同的，產生專業認同的是他們的父母，不是他們自己。當大學生對于專業的認同感弱時，是很難激發起學生學習的興趣的，也就是說他們很難投入到專業的學習中去，那么幸福感也就不會產生了[3]。第二，跟隨社會發展選擇專業。相對于父母選擇專業，還有一種情況是跟著社會發展的腳步選擇專業，相對于父母的選擇，跟隨社會發展進行選擇更加理智一些。但是不得不承認這也是存在一定風險的，也就是說，社會的熱點不一定是學生所喜歡的，如果對所選專業的不感興趣，那么再好的專業對于學生未來發展來說也都是無濟于事的，也就不用談主觀幸福感了。

因此，當大學生的專業認同感弱時，無論是處于什么原因，那么大學生的幸福感也無從得知，當一個人對一件事情失去了最基本的熱情時，那么主觀是不會體現出幸福感的。所以，當大學生的專業認同感弱時，他們的幸福感也將有所減少。

3 如何加強大學生專業認同與主觀幸福感的關系

面對現實的種種情況，要想加強大學生專業認同與主觀幸福感的關系，可以從以下幾個方面進行闡述：首先，從學校的方面來說。對于學校來說，要加大院系的調換機制。也就是說，對于剛剛入學的大學生來說，可以根據自身的學習情況進行專業的調換。學生可以通過半學期的專業學習，分析自身是否對此專業感興趣，如果不感興趣那么就可以申請調劑。其次，從老師方面來說。對于剛剛步入大學校園的學生來說，對于陌生環境的學習多少會存在不適應的情況，那么作為老師就要積極主動地與學生進行溝通，進而了解學生的學習動態，對于專業的專業學習也要給與更多的信心，及時對學生們進行鼓勵，從而讓學生們更好地適應大學校園的生活。從學生自身來說，作為一名剛剛步入大學校園的學生，陌生環境的孤獨寂寞是一定存在的，但是作為自身要積極樂觀的面對，及時調節自身的情緒變化，從而更好地進行專業學習，提升幸福感。

4 結語

綜上所述，通過對大學生專業認同感與主觀幸福感的分析，繼而得出了大學生專業認同感強主要就是出于對專業的興趣，進而才會對所學專業進行不斷地探索與研究，并且在這過程中使得主觀幸福得到提升。那么專業認同感弱主要就是家長使得學生喪失選擇權，從而可能激發學生的抵觸心理，使得主觀幸福感減少。因此，大學生專業認同感與主觀幸福感是呈現正相關的，希望可以對學科建設有所幫助。

[1]吳雪連.關于大學生專業認同感與主觀幸福感的幾點反思[J].科技創新導報，2015，6(10):170－171.

[2]海里千木·阿布的熱木.淺談大學生專業認同感與主觀幸福感的關系[J].赤子(上中旬)，2015，3(20):316.

[3]艾熱提·吾斯曼.大學生專業認同感與主觀幸福感的關系研究[J].赤子(上中旬)，2015，8(20):308.