淺談增強小學生文化自信的有效途徑

周鵠翔

（廣州市荔灣區寶源小學，廣東廣州 510150）

“我們要堅持道路自信、理論自信和制度自信，”習近平明確指出，“最根本的還有文化自信。”中華民族傳統文化歷史悠久，包含著獨一無二的智慧、韻味、美感，毫無疑問能夠增添中國人內心深處的自豪與自信。隨著基礎教育進入追求內涵發展的新階段，筆者致力于加強中華民族優秀文化教育，引導學生從傳統文化瑰寶中汲取力量，內化為自身人文素養，從而增強文化自信。

1 尋根西關，多角度挖掘地域文化

“嶺南文化聚荔灣，西關風情最廣州。”西關文化是廣州文化乃至嶺南文化的典型代表，是中華民族傳統文化的重要組成部分。通過體會西關文化的豐富底蘊與深刻內涵，學生易于產生對地域文化的認同感和自豪感，從而產生對傳統文化的強烈自信。

1.1 童謠吟誦，感受西關

西關童謠是居住在西關的人們世代口口相傳的兒歌，是最重要的西關民俗文化之一。筆者搜集整理并將之編成校本教材，讓學生吟誦童謠，在生動形象、朗朗上口的童謠中感受地域文化。如《點蟲蟲》：“點蟲蟲，蟲蟲飛，飛到荔枝基。荔枝熟，摘滿屋，屋滿紅，陪住個細蚊公。”這首童謠呈現了廣州荔枝紅滿屋的情形，荔枝這種能代表嶺南飲食文化的水果讓學生產生自豪感，他們主動向原籍外地的同學老師介紹推薦。又如《一支竹仔》：“一支竹仔會易折彎，幾支竹一扎斷折難。心堅志毅勇敢，團結方可有力量嘿！”中華民族自古以來團結一心的精神在稚嫩童音中清晰可感，讓學生倍感振奮，繼而產生自信心。

1.2 足跡遍布，體驗西關

筆者所在學校位于西關文化最濃郁的舊城，沉浸在一種具有地域特色的文化精髓與城市神韻之中。帶領學生行走在處處彌漫西關文化的城區，品嘗地道美食，觸摸特色建筑，感受民俗風情，讓地域文化融入學生心中，產生認同感與自豪感，進而從地域文化及民族文化，培養文化自信。品嘗西關美食是學生最愛的社會實踐，牛雜、雙皮奶、云吞面、艇仔粥、布拉腸等，飲食文化的精華給學生留下深刻印象。嶺南建筑藝術極具特色，筆者組織學生參觀陳氏書院，造型精美、巧奪天工的石雕、木雕、泥雕等讓學生嘆為觀止，為自己擁有如此燦爛輝煌的文化而深感自豪。

2 重視節日，多措施舉辦特色活動

中國傳統節日豐富多彩各具特色，是中華民族悠久歷史文化的重要部分。近年來，多個傳統節日已成為國家公共假期，傳統文化氛圍逐漸濃厚。重視傳統節日，舉辦形式多樣的慶典活動，學生充分感受到其中承載著的神話傳說、天文地理、人文自然等的深刻內涵，從而激發對民族文化的自信心。

端午節是我國充滿歷史文化元素的節日，筆者以“溯中華文化 頌端午情懷”為主題開展校園系列活動。觀看端午紀錄片《舌尖上的中國·端午節》，學生感受到舉國同慶端午的濃厚氣氛，自覺地將自己融入傳統文化氛圍之中；開展主題班會活動，了解端午節的起源和屈原的故事，培養愛國精神；組織端午主題手抄報比賽，引導學生發揮想象力，融入自身對傳統文化的理解與感悟，在比賽中展示對傳統文化的學習成果；舉辦包粽子親子活動，讓家長參與其中，將傳統文化教育輻射到家庭。端午節活動使學生深深感受到中華民族悠久的歷史文化內涵深刻而富于韻味，對傳統文化由熱愛而自豪，繼而產生文化自信。

社會實踐活動是傳統節日的另一種慶祝形式，筆者以“互助友愛、共度佳節”為主題慶祝中秋節，組織學生開展志愿服務活動。以學校“芝蘭義工隊”為核心力量，分年級開展各種形式的活動。低年級同學和自己家中老人共度節日，為他們做力所能及的家務，將一片孝心轉化為日常實際行動；中年級同學協助社區工作人員，打掃街道衛生，維護社區秩序，為社會貢獻一份力量；高年級同學到敬老院慰問孤寡獨居老人，為他們制作節慶食物，切身感受敬老愛老的深意。類似的社會實踐活動讓學生對傳統節日中的“團圓”“感恩”“孝敬”等精神內涵有切身體會，汲取傳統文化中的精華部分，真正融入內心深處，產生認同感，從而充滿文化自信。

3 誦讀經典，多層次領略古典佳作

中華文化經典作品承載了民族文化的智慧結晶和精神價值，誦讀經典讓學生感受傳統文化的博大精深，感受豐富而不同的精神內涵。當學生深受經典作品的感染和熏陶，自然而然構建了基于傳統文化的價值體系，對中華民族產生認同感并自覺融入，文化自信隨之產生。

3.1 常規教學，培養民族情懷

筆者將經典誦讀作為常規教學內容，落實到學生每天的學習生活中。利用在校期間的碎片時間，堅持晨讀、午誦、暮省。早晨到校之后、上課之前，學生端坐教室，靜讀默讀；中午利用午休時間，教師指定經典篇章，學生集體誦讀吟唱；下午放學之后的托管時間，進行不同形式的閱讀，如師生共讀、專項閱讀、主題分層閱讀等。在經典作品的選擇上，要注重培養學生的愛國精神和民族情結，使其產生民族自豪感和文化自信心。如引導學生誦讀《孟子·盡心上·忘勢》，讓學生體會孟子“窮則獨善其身，達則兼善天下”中包含著的心系家國天下而又充滿豁達灑脫的精神境界。如選取文天祥的《過零丁洋》，在“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”中感受愛國英雄的錚錚鐵骨。

3.2 個性活動，積累人文底蘊

充滿創意和吸引力的誦讀活動能夠潛移默化地將經典作品的深層次內涵傳遞給學生，潤物無聲地將傳統文化精髓根植學生心中，深化其文化自信。筆者組織“華夏情，中國夢”經典古詩詞誦讀及知識大賽，規定各年級段不同的競賽內容：一、二、三年級競賽內容為新課標規定必背的古詩文及本校規定誦讀的古詩文，四、五、六年級競賽內容則為“中華好詩詞”知識競賽。以競賽促進誦讀，誦讀時間、數量、質量都得到了保證。表演也是經典誦讀的有效形式，以班級為單位，每學期開展兩次經典誦讀表演。如《明月幾時有》的編排表演獨具匠心，學生演繹生動活潑，極富表現力，已成為學校對外展示的經典作品。定期開展“家庭經典時刻”，將家長納入經典閱讀體系中，督促家長抽出一定量的時間，與孩子一起誦讀經典，撰寫閱讀體會心得，共同深化對傳統文化的認同感與自信心。

4 書法教育，多途徑構建學習體系

書法是中華民族傳統文化的瑰寶，通過書法教育培養學生書寫基本技能，提高書法藝術欣賞的審美素養，傳承傳統文化精髓，對增強學生的民族自信有直接正面的作用。

4.1 以書法課程為基礎保障

筆者所在學校堅持書法教學已有三十余年歷史，書法已成為學生日常學習不可或缺的重要部分。近年來，學校已形成完整的書法校本課程體系，書法校本課程設置更為科學合理，筆者主編了書法校本教材《我與書法》，并進行分年級實施。一到五年級每周開設一節書法課，低年級以硬筆書法為主，高年級以軟筆書法為主。教師注重實施分層教學，在學法指導上做到因材施教。學生在書法課程中感受著漢字一橫一豎、一撇一捺的藝術美，在中華傳統文化書法藝術的熏陶中，對傳統文化有了更為深刻的理解與感悟，文化自信于日常學習中悄然增強。

4.2 以書法科研為輻射引領

“傳承傳統文化，絕不是簡單復古，”習近平如是說，“而更應該實現中華文化的創造性轉化與創新性發展。”僅僅指導學生臨摹書寫，對于增強文化自信遠遠不夠，筆者不斷探究書法教學實踐的有效策略。區級課題《書法學習對中年段學生學習專注力的培養及提高的實踐研究》順利結題，所總結“書法學習對中年段學生專注力培養及提高的可行性策略”成果已應用于書法教學實踐中，實效顯著。科研課題為書法教育提供了可落實于教學實踐的有效策略，更進一步讓學生感受到書法藝術的獨特魅力，增強其文化自信心。

4.3 以書法社團為特色活動

學校成立墨緣軒書法社，書法社團活動已有二十多年歷史。布局墨緣軒書法社，由著名書法家李偉老師親題室名，營造了墨香四溢、行云流水一般的文化氛圍。墨緣軒書法社活動豐富多彩，在校內舉辦書法作品展、舉行書法節、開展“寶源雅正”杯書法比賽、定期學習名家作品并點評交流等，在校外參加文化公園“菊香墨韻書畫插花展”、承辦了“圓夢中國”中小學生書法比賽、墨緣軒社團成員多次在南國書香節和新年花街上即席揮毫。學生在校內外書法實踐中進一步感受到傳統文化的博大精深，對中華民族的自我認同感和自信心逐漸增強。

朗朗乾坤，堂堂中華，五千年文明延續至今，值得每一個中國人傳承發揚。以多種途徑對學生進行傳統文化熏陶，持之以恒，能夠有效使其對中華民族產生強烈的融入感、認同感和自豪感，繼而增強文化自信。

[1]趙付科.習近平文化自信觀論析[J].社會主義研究,2016(5).

[2]田克勤.堅定文化自信的三個基本維度[J].思想理論教育,2016(10)：11-17.