情境教學在語文寫作教學中的應用

劉小偉

（徐州市西朱中學，江蘇徐州 221131）

寫作能力是最能反映學生們語文綜合水平的，如果學生們平時的語文基礎知識學習比較扎實，而且又有良好的閱讀習慣，有著豐富的寫作素材的積累，那么其寫作水平就會相對較高，反之，如果學生在平時的學習過程中沒有良好的學習習慣和閱讀習慣，那么對其寫作能力和寫作水平的提升也會有很大的影響，同時也會影響學生以后的語文課程的學習。因此寫作教學對于初中階段的學生來講是十分重要的，作為初中語文教師要重視寫作教學在初中語文教學中的作用，采用多種方式激發學生的寫作興趣，提升學生們的寫作水平和寫作能力。

1 概述

情境教學在語文寫作教學中的應用能夠改善現有的寫作教學的一些弊端，對于激發學生的寫作興趣，提升學生的寫作水平和寫作能力有著十分重要的意義和作用。

情境教學指的是在教學過程中通過創設一定的情境，讓學生們能夠快速地融入到課堂教學內容當中，教師通過情境化的教學方式，生動形象地將教材中的內容表達出來，同時讓學生能夠產生身臨其境的效果，能夠幫助學生們進行更好的教學內容的學習。寫作教學中應用情境教學，能夠讓學生們改變對寫作教學的認識，激發學生們的寫作興趣，從而促進學生們的寫作水平的提升。

2 語文寫作教學現狀

2.1 教學理念落后，方式單一

傳統的語文寫作教學理念較為落后，將寫作教學的目標單純地確定為應付考試，教學方式也比較單一，因此在教學的過程中教師往往比較重視寫作方面的理論知識的講解，忽略了學生們情感的培養，因此課堂教學教學過程就會比較枯燥，很多教師都是采用先講后練習的方式，課堂理論講解寫作技巧，然后讓學生們按照課堂講解的內容進行練習，通常采用仿寫的方式，這種單一的教學方式對學生們的寫作思維造成了很大的束縛，不利于學生寫作創新意識的培養。

2.2 學生寫作興趣缺失

學生們寫作興趣的缺失也是目前語文寫作教學中面臨的又一個主要的問題，一方面是由于傳統的教學方式無法激發學生的寫作興趣；另一方面，學生們自身對寫作的認識不正確，認為寫作就是單純的應付考試，對日常生活和學習并沒有特別大的用處，因此在學習的過程中沒有足夠的意識進行寫作素材的積累，也沒有進行自身寫作技能的提升，這一點也影響了初中語文寫作教學質量的提升。

究其根源，教師在針對學生的寫作教學中往往過于重視寫作內容的重要性，而忽略了學生們情感的培養，學生們無法體會到寫作要領，很難進行寫作能力和寫作水平的提升。

3 情境教學在語文寫作教學中的應用策略

3.1 運用多媒體教學，激發學生的寫作興趣

多媒體教學作為目前應用比較廣泛的一種教學模式，其本身具有一定的先進性和優越性，將這種教學方式引入初中語文教學中能夠進一步的激發學生們的寫作興趣。多媒體教學工具的引入能夠將抽象的教材內容變得生動形象，在教學過程中，能夠讓學生們非常直觀的了解教學內容，將教材中無法運用語言表達的內容，生動形象的展現出來，不僅能夠提升寫作教學的趣味性，提升學生們的寫作興趣，而且能夠讓學生們更加深刻的理解教學內容，提升語文教學的質量。

以人教版初中語文教材為例，每一單元的課文學習之后都會有針對性的寫作練習，如七年級上冊第三單元的寫作練習，其練習的中心是“文從字順”，從字面上理解就是，在寫作過程中語言的表達要符合寫作的需求，寫作內容表達的意義要準確，閱讀起來要通順流暢等，如果教師按照傳統的教學方式僅從理論性的講解，告訴學生們語句表達要按照“主、謂、賓、定、狀、補”等順序，雖然學生們也會按照之前學習過的相關的內容進行語句順序的調整，但是這樣的講解過程使得課堂枯燥乏味，不利于激發學生們寫作興趣。將多媒體教學方式引入這一堂課的學習中，將這些教學內容做成生動形象的課件形式，如采用動畫的方式將一些錯誤的語句表現出來，或者采用簡短的對話形式，讓同學們自己找出其中不符合語境的地方，并加以改正，學生們通過觀看短片，以小組為單位進行討論，將短片中的問題找出來；之后教師可以讓學生將一些順序錯亂的語句進行排列練習，鍛煉學生們的理解能力和語言組合能力等，最后教師可以針對此堂課的重點，設定一定的教學情境，如本單元的教學重點是通過寫景表達人物的感情，那么教師可以通過多媒體播放一些景物圖片，引導學生們通過仔細的觀察景物的特征，抓住其中的某一個方面進行描寫；通過前期的“文從字順”的鋪墊，以及一些排序的練習，學生們就能夠在寫作中減少一些低級錯誤的出現，提升寫作的質量。由此可見，將多媒體教學融入到語文寫作教學中，不僅有利于提升學生們的寫作興趣，而且能夠促進寫作質量的提升。

3.2 運用生活化教學，提升學生的寫作能力

生活化教學作為情境教學中必不可少的一種方式，不僅能夠讓學生們的寫作能力得到提升，而且能夠教會學生們如何將課本上學到的知識正確的運用到日程生活中，增加學生們獲得寫作素材的渠道，為學生們的寫作生涯奠定堅實的基礎。

以人教版初中七年級上冊第一單元寫作教學為例，本單元的寫作教學目標是“從生活中學習寫作”，也就是教會學生們如何從生活中尋找寫作素材，很多同學一提起寫作課，就會不自覺的皺眉頭，但是也有一部分同學不管拿到什么樣的題目，都能順利的進行寫作，其中很大一部分原因就是因為一些同學們善于觀察、善于發現、善于總結，對于身邊的事物或者是生活中的見聞及時總結，合理運用，因此寫作過程就變得十分簡單。采用生活化的學習方式，就是要讓學生們意識到，寫作能力的提升除了和教材中相關的知識有很大的關系之外，與我們的生活也是息息相關的，通過對生活中事物的描寫也能夠表達出自己的感情，如《秋天的懷念》《荷花》等文章，都是通過一些簡單的描寫來表達作者本身的情感的。針對生活化的教學方式教師還可以組織學生們進行一些課外活動，讓同學們回歸到自然生活中去，置身于大自然中，充分發現生活之美，在大自然中進行交流和活動，通過開展這樣的活動讓學生們自主去發現生活之美，作為教師不要強制性的要求學生們進行活動感想的寫作，而是要引導學生自主的發表自己的感想，如活動結束后可以通過小組討論的形式，或者以隨筆的形式進行感情的書法，逐漸的引導學生們養成寫作的習慣。

4 結語

綜上所述，情境教學運用于初中語文寫作教學過程中是非常重要的，對寫作能力的提升也有著十分重要的作用。作為初中語文教師，在寫作教學的過程中首先要改變自身對語文寫作教學的看法，采用多樣化的情境教學的方式激發學生們的學習興趣，利用多媒體教學的便利性以及生活化教學的實用性，不斷的促進初中生寫作素材積累量的提升以及寫作能力的提升，最終促進初中語文寫作教學質量的提升。

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