探究小學語文教學中語文思維的培養

于慧敏

(德惠市大青咀鎮中心小學，吉林德惠 130318)

幼兒園負責給孩子進行啟蒙教育，小學階段，老師則是要帶領孩子進行基礎認知。可以說，小學階段是學生個人學習方法以及學習能力的基礎形成時期，對他們的人生篇章大幕的拉開，有著不容忽視的作用。而語文課堂在小學課時中占有很大的比重，因為語文這一基礎學科，使得學生學會文字的使用以及交往所需的語言的靈活的溝通能力，更能在學生成長早期埋下良好人格的種子。

1 語文教學的基礎特點

就總體來看，語文學科強調學生對于文字、語言以及語文課本中所包含的具有概括性的文學的總體掌握能力，對學生提出的要求是要學會并掌握獨立思考、認識以及就現在的語文考核方式下的實際應用能力[1]。在實際的教學過程中，由于小學生年齡小天性好動，好奇心廣泛等特點，因而當前的教育不斷對語文教師的課堂提出新的要求，教師要在課堂上運用能引起學生興趣的例子，引起學生的好奇心，并且進行適當的提問來進行師生之間的互動，活躍整個課堂的氣氛。在現今教育不斷實行變革的時期小學的教材也在不斷地改進內容，越發的具有時代特色。為了達到小學階段的語文教育能與社會的現代化與民族特點融合在一起，首先將正確的價值觀以及應有的基本情感放在首位，從小培養學生的愛國精神，以及對傳統的優秀民族文化的傳承精神。另外，對于課本素材的選取，也根據學生的興趣以及小學階段學生需學習的總體知識掌握目標加入了古詩文、朗誦和古今中外的優秀文選以及具有現代特征的優秀素材，不斷拓寬學生的視野，旨在提升學生的語文綜合素質。

2 重視語文思維能力

除了上述之外,更重要的是要培養學生的語文思維能力。思維的概念很是寬泛。但就小學生這一主體而言，現階段的教學大綱中有明確要求，即培養學生對事情認知的初步的邏輯能力[2]。就語文學科自身的特點著手分析，語文自身是由一些表征判斷的、帶有明顯文字特征以及科學的邏輯體系構成的一個大的學科體系。小學語文所包含的內容往往都很簡單易懂，但語句之間的銜接，內容富有趣味性和故事性等特征，對學生的語文思維能力的啟發，有著很重要的促進作用。另外，小

學生在這一年齡段內正是培養他們在思考問題時從簡單的形象思維過渡到較深一層的抽象思維的有效階段。古語有云，“授人以魚不如授人以漁”，思維是一個人關于事情認知的腦力發展的關鍵要素，學生與學生之間的差異也多在于思維能力的差異。因而作為語文教師，更應該在完成學科教學目標的過程中，具備發展眼光，不斷培養學生的思維能力，教會學生如何思考，而不是只是充當教師的“提線木偶”，否則，培養出來的學生是不具備創新思想的，很難適應日后對創新要求越發嚴苛的社會。

3 培養思維能力的具體措施

3.1 設置“迷霧”

布倫納認為教學過程便是始終圍繞兩個問題得以不斷進行的，那就是“提出問題”和“解決問題”，而思維的能力往往來源于問題。在他看來設定一定的疑問，可以使得學生自身關于事物的想象的能力和實際創造的能力得到有效的激發。因而呢，在教學過程中，教師應不斷善于總結課堂經驗，在課堂開始的時候提出一定的問題，設置一些懸念，有技巧性地去引導學生去聯想、不斷猜測，使得學生能夠全神貫注的將精力放在課堂內容中。此外，教師在提出問題之后，應讓學生說出自己的答案，并說明自己見解得出的原因以了解學生的思考方式，并讓有著不同認識的學生繼續回答[3]。教師要對學生們的回答加以比較、總結，對于不是原則性的錯誤的答案，應持以肯定的態度進行分析，激發學生參與課堂互動環節的欲望。此外，設置的問題應有層次上的劃分，由易到難，漸漸過渡。

（1）重視感官印象。雖然說理性認識往往比感性認識更加深刻，但在小學階段，學生最先建立的便是感性認識。因此，教師應該鼓勵學生在對事物進行細心觀察的基礎上，進行大膽想象，對事物的全貌有一個基本的了解。比如在《高的是麥子，矮的是豆莢》一文中，教師要引導學生仔細觀察課本上的插圖，去發現麥子與豆莢的區別，并利用一些教學輔助手段加以圖片說明的方式，讓學生得以更全面地了解麥子與豆莢的不同，并讓學生結合生活體驗，說出麥子和豆莢的功能等等，以及他們對于麥子和豆莢在現實社會中有可能加工形成的食品進行想象。以此使得整個教學環節中的知識與現實

生活聯系更加緊密，使學生的感官印象得到足夠的發揮和重視，便于對學生整體思維構架的形成。

（2）撲捉學生興趣點。只有對一件事情有足夠興趣，后續的認識與深入研究才有可能。興趣對于一個人而言極其重要，對于人們在初步接觸以及認識時，有著很大的導向作用。在學生階段，學生要想不斷提升自己對學科知識的掌握能力，興趣更是必不可少的。否則，整個學習過程難以不斷向前推進。現階段的教育是新式教育，教師對于課堂要有足夠的掌控力度的同時，要善于撲捉學生的興趣點，讓學生在語文的學習中更加主動。比如在進行知識探究時，可以讓學生小組合作，以學生感興趣的方式像以知識接力、故事新述等較為活躍的方式，使學生享受自發、主動的去探究知識帶來的愉悅感。

（3）進行情景再現。現階段科技的發展為人們的物質以及精神生活的發展提供了很大的助力，在教育上亦不例外，多媒體以及互聯網等信息技術的普及使得教學上有了更多的教學媒介，小學生對圖畫以及較為明亮色彩的感知度較強。因而，教師在進行課程設計時，應準備相應的PPT，加入適當的圖畫，讓學生能快速理解一些知識的背景信息。比如在古詩文的教學中，可以選取一些視頻資料當堂播放，讓學生了解基礎的人物故事，不能只是簡單的讓學生將古詩進行背誦，還要將其中的個別字的印象與默寫在大腦中進行放大，體會作者流露出的感情。情景再現式的教學方式對于增進學生對知識的理解以及節省課堂時間，使課堂的教學實效能得到很大的提升[4]。

4 結語

總之，培養學生的語文思維能力是整個小學語文教學中的重要一環，只有學生具備了思維能力，才會懂得如何思維，怎樣去對陌生的知識進行探究；只有具備了思維能力，學生在具體的學習中才能更加得心應手。這就要求教師在語文教學中，不斷增強自己的教學能力，向前輩以及教學能手們學習，培養自身對于思維塑造與引導的能力，注重和學生以及學生家長的交流溝通。充分調用自己現有的教學經驗，以及了解學生所能掌握的一些生活經驗和感官印象等，啟發學生進行獨立思維的能力，為學生日后的成長與學習積聚一個良好的積淀。

[1]吳海玲.小學語文教學中培養思維能力的研究與實踐探析[J].讀寫算:教研版,2015(6)：244.

[2]谷衛茹.關于小學語文教學中如何培養學生創造性思維能力的研究[J].學周刊,2013(32):79.

[3]林莉.小學語文教學中培養思維能力的研究與實踐[J].讀寫算:教研版,2014(19)：8.

[4]汪春青.淺談小學語文教學中創新思維能力的培養[J].教育實踐與研究,2001(11):29-30.