違紀學生處分程序中隱性教育初探

曹春梅

(武漢商貿職業學院，湖北武漢 430205)

對違紀學生進行紀律處分，是學校常見的教育手段之一，也是最有威懾力的教育方式。處分不是最終目的，而是希望通過處分使犯錯誤者懸崖勒馬，改過自新。如何達到教育的真正目的？迫在眉睫的任務是把握好處分這根弦，尋找一條合情、合理又合法的管理與教育途徑。

自2007年做學生工作以來，筆者對受處分學生的教育問題進行深入的研究一直沒有停止過。在具體的教育工作中，筆者主要采取顯性教育和隱性教育相結合的教育方式。對受處分的學生筆者就像對待自己的親人一樣，曉之以理，動之以情，導之以行，用情感暖人心，用摯愛縮短距離，以平等、友善的態度去幫扶他們，充分理解和信任他們，并善于發現他們身上的閃光點，適時鼓勵，喚醒他們內心深處的發展動力，從而使他們以積極的心態面對自己未來的生活。然而，違紀受處分的學生是一個特殊的群體，大多數受處分的學生逆反心理強，抵觸情緒大，輔導員的空洞說教有時往往適得其反，少數學生不但不改邪歸正，反而變本加厲，更加放蕩不羈，更加肆無忌憚，違紀處分實效性大打折扣，陷入了兩難的尷尬境地。對此，筆者平心靜氣地反思，領會到單純地依靠顯性教育是達不到預期的教學目標的,必須因材施教。所以筆者在正常開展顯性教育的同時注重隱性教育的滲透,加強隱性教育,利用隱性教育潛移默化的作用,切實提高處分學生的思想素質和意志品質，從而使他們脫胎換骨，重新做人。

唐朝詩人杜甫詩曰:“隨風潛入夜,潤物細無聲”。“隱性”教育,頗有春夜之雨的特征,簡單地說,它是教育者不公開教育目的,讓受教育者在“非壓力環境”中逐漸體會、感知事理、自覺改變其錯誤而又自然地在不知不覺中養成一種良好習慣、培養美好品德的一種教育。近幾年來，筆者在教育實踐中靈活運用隱性教育，受益匪淺。

1 創造優美環境熏陶學生

加里寧說:“教育是對受教育者心理上施行一種確定的、有目的和有系統的感化作用,以便在受教育者身上,養成教師所希望的品質。”教師要讓學生養成自己所希望的品質,除了要做大量的、艱苦的疏導、溝通工作以外，還要注重環境育人，這正如“它山之石，可以攻玉”一樣。現代教育學、心理學研究表明，環境因素對青少年的健康成長和其良好思想品德的形成有著極其重要的影響作用。優美的環境能陶冶學生的情操，使他們產生良好的心態。因此，筆者要求學生把教室、寢室布置得整潔美觀，使學生的心靈受到美的熏陶，使其行為變得高雅。受處分的學生，大多心態不好，背有思想包袱，行為可能更加不檢點。但一走進教室或寢室，看到窗明幾凈、井然有序的環境，他們就會感到賞心悅目，就不會亂扔垃圾，不會破壞美好的環境。學生這種無意識反映到有意識行為的轉化，正是優美的周圍環境影響的結果。

良好的班風是無言的導師，是推動學生乘風破浪的風帆。

首先，良好的班風具有強大的心理約束力。良好的班風形成后，一切有悖于這個環境氛圍的人都會有一種無形的心理壓力，在這種壓力的約束下，他必然在行為上、思想上順從于這個集體，否則，他就會變得孤立，難以在這個集體中繼續學習下去。2009年秋季開學伊始，筆者中途接手的一個班學風較差，曠課現象時有發生。有個吊兒郎當，長期曠課的學生還曾受到院里處分。筆者便大張旗鼓地進行班風整頓。一分耕耘，一分收獲，整頓之后，班級面貌煥然一新，幾個偶爾曠課的學生及時懸崖勒馬了。看到大家都不缺課了，那個長期曠課的學生也不好意思再曠課，后來也變得自覺起來，再也不隨便缺課了，學習成績也逐漸提高。

其次，良好的班風有內在激勵作用。良好的班風一旦形成，學生就會形成一種愛護集體榮譽感、為班集體爭光的向心力，會形成一種你追我趕的喜人局面。有一次，筆者找一個大二的班干部談心，她告訴筆者，她其實很懶，早晨有賴床的壞習慣。讀大一時還偶爾曠課，躲避出早操，逃避公益活動，為此還受到院里的口頭警告處分。后來看到大家都那么積極，都那么發奮，她醒悟了，努力改掉了壞毛病。她當時暗暗發誓，一定不虛度年華，力爭學有所成，將來找個好工作，報答父母的養育之恩。和這個學生的一席談，筆者更加堅信了，好的班風確實能夠影響人、激勵人、改造人，能夠起到“不用揚鞭自奮蹄”的效果。

2 創造優良氛圍熏陶學生

蘇霍姆林斯基說過：“對周圍世界的美感能陶冶學生的情操，使他們變得高尚文雅。”教育是一個環境,氛圍影響到每一個受教育的個體。教師對受處分學生的教育只是點滴作用,氛圍才是對他們影響較大的面的作用。班級文化建設實際上是精神環境建設。一個良好的充滿教育意義的精神環境，創造積極向上的心理氛圍，對學生起者潛移默化的教育作用。每間學生寢室布置，筆者都要召開班干部和寢室成員會議，集思廣益，周密部署，精心設計，裝貼一些激人上進的名言好畫等，力求把寢室布置得樸素大方，催人奮進，使寢室的布局、校園的文化景觀建立起一種和諧之美，使每一位置身其中的人在不知不覺中接受熏陶和影響。

俗話說：“近朱者赤，近墨者黑。”北齊顏之推也說過 :“與善人居 ,如入芝蘭之室 ,久而自芳 ;與惡人居 ,如入鮑魚之肆,久而自臭也。”筆者曾經帶過學生中，有一個寢室原來只住兩個男生，這兩個學生飽食終日，無所用心，逃課是家常便飯。后來又住進了兩個學生，這兩個原來從來不曠課的學生也變得三天打魚，兩天曬網了。為此，他們四人一同受到了學工處的通報批評。筆者從“孟母三遷”中受到啟發，及時進行了寢室調整。經過做細致的工作，將他們進行重新組合，分到四個不同的寢室，而這些寢室的同學都是品學兼優的。寢室調整后，事情很快有了轉機，這四個同學在其他同學的影響下，認識到了胸無大志、得過且過的危害，學習變得自覺了，再也不隨便逃課了。

網絡文化是一把雙刃劍，它具有內容豐富、傳播迅速、影響廣泛、能控率低、參與平等等特征。因此，通過因特網涉足網絡文化，獲取知識，已成為越來越多的人們所追求的一種時尚。大多數人通過網絡學習大有裨益，同時也有少數人受網絡的侵害，抱憾終身。那些受處分的學生不少是在網上成了腐朽文化的 “俘虜”。由此，搶占網絡文化陣地，絕不能等閑視之，要讓網絡真正成為學生學習的園地和成才的基地。

除了對學生進行適時、健康上網的教育外，筆者還給每個班都建了一個群，除了發布通知、布置工作以外，就是進行思想品德教育。如宣傳祖國大好形勢、弘揚民族文化、介紹模范人物事跡、表揚好人好事等；每逢節假日，筆者堅持給學生發微信，后進生除了發微信外，還要補發一條信息。除了問候外，還要發名言警句，或發一個短小富有教育意義的故事，對學生進行“潤物細無聲”的教育。

2013年，筆者當輔導員時，其中不少學生不愛學習，整天窩在寢室里玩電腦，曠課是家常便飯，因此部分學生受到學校通報批評，給予記過處分。筆者想，對這些看破“紅塵”的學生講道理是無濟于事的。于是，筆者把他們都召集起來，在學校電腦室里上網，一起看著名演說家鄒越的《讓生命充滿愛》。學生看著看著，都流淚了，有的女生甚至啜泣起來。學生看了這個視頻后，都不約而同地變了，變得都能自覺地上課了。不久之后，學校都給他們取消了處分。

3 注重實踐活動，以活動熏陶學生

幾年來的實踐證明，有益的課外活動是進行道德品質教育的靈丹妙藥。只有通過實踐活動，才能使學習、服務、教學有機結合，才能把顯性教育與隱性教育有機結合。學生通過實踐來認識、領悟道德規范，達到自我選擇和自我教育的目的。自擔任輔導員以來，筆者勇于探索，勇于實踐，精心組織了許多卓有成效的課外活動，主要有社會調查、義務勞動、社區服務、軍訓、去敬老院慰問老人及多種興趣活動。另外，筆者還借助社會文化設施的特殊作用對學生進行思想啟迪、道德感染。如參觀紀念館、博物館、科技館、藝術館、名人故居等。學生通過這些活動，不斷提高思想認識，豐富情感，磨煉意志，形成信念，達到了增強德育實效的目的。有些活動，筆者是特意為受處分的學生安排的，把他們融入班集體，使他們感受到集體的溫暖，感受到活動的樂趣，感受到做人的真諦，在切身體驗中建構公民責任，提高責任意識。活動之后，筆者都要找他們談心，讓他們談心得，談打算，談建議，引導他們樹立理想，樹立主人翁意識，好好學習，天天向上。

4 教師的言行熏陶學生

孔子云：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”教師的形象、學識、人格及態度是班級人文環境中的一個組成部分，是隱性課程結構中的重要因素。作為和學生密切接觸的輔導員，其一舉一動、一言一行，無一不是學生成長的環境因素和巨大的教育力量，所謂“身教重于言教”，說的就是這個道理。

輔導員對學生成長的影響，主要體現在兩個方面，一是人格影響，一位優秀輔導員的品行，他的思想信念、生活態度、道德面貌，必然會以這樣或那樣的形式影響著學生。這種影響往往是覺察不到的，但會在學生身上永遠留下無形的痕跡。所以，筆者特別注意自己的言行舉止，凡是要求學生做到的，筆者自己首先做到；凡是要求學生禁止做的，筆者自己率先不做。筆者教育學生不搞吹毛求疵、求全責備，不搞“師道尊嚴”、高高在上。而是做學生的知心朋友，嚴于律己，寬以待人，以身作則，為人師表。以達到“桃李不言，下自成蹊”的效果。記得一次打掃衛生，由于天氣寒冷，水冰涼冰涼的，擦窗戶時學生都縮手縮腳的，沒有人動手。見到此情景，筆者二話沒說，抓起抹布就擦起玻璃來。此時無聲勝有聲，學生見筆者親自動手了，都紛紛拿起抹布干起來，而且兩個受了處分的學生也加入了勞動的行列。二是處事影響，學生往往十分注意輔導員怎么處理學生中發生的各種事情，教師處事的方式會對學生產生足以影響他們一生的作用。特別是受過處分的學生，心理大都比較脆弱，都很在意老師的處事態度和方式方法。所以，為了給學生樹立榜樣，筆者處理任何事情力爭做到雷厲風行、認真細致、公正公平、與人為善。記得有一次，一個班干部和一個受了處分的姓馬的學生發生了爭執，吵得不可開交，班干部還砸壞了馬同學的膠桶。事后筆者一調查，主要過錯在班干部。班干部首先當眾出言不遜，譏諷馬同學受了處分是咎由自取，給班級抹

了黑；馬同學不服反唇相譏，以致事態擴大。筆者沒有偏袒班干部，而是一碗水端平，立馬找他談話，使他認識了自己的錯誤，主動找姓馬的同學賠禮道歉，并賠了膠桶。這件事對幾個受了處分的學生震動很大，他們一起來找老師交心談心，表示以后要好好學習，好好做人。

著名教育家陶行知先生說：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”，這句名言已經成為筆者的座右銘，成為筆者處事的準則。筆者想，如果我們處理各種事情不遵循求真求實求善的原則，那么讓學生背再多的“真善美”的道德信條，又有什么用處呢？因此，筆者要始終如一地以自己良好的舉止、高尚的人格、正確的處事方式去春風化雨，栽桃培李，使學生快樂、健康、茁壯成長。

法國啟蒙思想家孟德斯鳩有句名言:“樹人如樹木,若非善加栽培,必難欣欣向榮。”受處分學生的轉化教育是一個系統工程,教育者只有掌握正確的方法,才能達到教育的最終目的。隱性教育與顯性教育應靈活運用，融為一體，使二者相輔相成，互為補充。克服其局限性,最大限度地挖掘它們的教育功效,使學校德育工作不斷煥發出新的生機與活力。

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