淺析小學語文自主閱讀教學策略

韓照華

（象山縣石浦鎮新港小學，浙江寧波 315731）

小學語文自主閱讀教學是語文教學中非常關鍵的一部分內容，其教學的主要目的是為了提升小學生的自主學習能力和創新思維能力，在自主閱讀教學的過程中不斷地提升小學生的表達能力，逐漸提升小學生對語言文字的理解能力，為以后的語文教學奠定堅實的基礎。

1 小學語文閱讀教學現狀

目前我國小學語文自主閱讀教學過程中存在著一些不容忽視的問題，影響著小學語文自主閱讀教學有效性的提升。

首先一些教師在語文閱讀教學的過程中，依然沿用的是傳統的教學模式，在教學過程中依然采用的是講說式的教學，將教師本身看作教學的主體，而忽視了小學生在課堂教學中的主體地位，而且在教學的過程中，只是注重基礎知識的講解和訓練，忽略了學生自主學習能力的培養。

其次，在小學語文閱讀教學的過程中，一些教師忽略了自主閱讀教學的重要性，留給孩子們課堂閱讀的時間并不充分，一部分教師只是把閱讀當作一種形式，認為自主閱讀教學對學生的學習成績的提升并不能起到太大的作用，因此在教學過程忽略了對學生閱讀習慣的培養，閱讀方法上也沒有給予學生正確的指導，因此語文自主閱讀教學的效果并沒有體現出來。

2 小學語文自主閱讀教學策略

2.1 改變教學理念，重視教材文章朗讀的作用

改變教學理念是進行小學語文自主教學的基礎，傳統的小學語文閱讀教學注重的是知識的傳授，并沒有將教材內容再進行深度的挖掘，在素質教育的前提下，小學語文自主閱讀教學模式的應用，要將學生自主閱讀能力的培養作為一個主要的教學任務，而朗讀教學作為自主閱讀教學中比較常見的一種形式，不僅能夠加深小學生對教材內容的理解和記憶，而且大聲的朗讀還能提升小學生的語言組織能力和表達能力。同時通過對教材內的一些精美篇章內容的閱讀和理解能夠幫助孩子們積累更多的寫作素材，能夠幫助孩子們養成良好的寫作習慣；由此可見，通過恰當的朗讀，能夠促進小學生自主閱讀能力的培養和閱讀水平的提升。

以人教版小學語文四年級下冊《桂林山水》一篇的教學為例，這篇文章的教學目標為，通過學習課文的內容，了解桂林山水的特點，激發學生們熱愛祖國的感情，同時教師要引導學生學會抓住景物特點進行多角度描寫的寫作方法，而且這篇文文章是需要背誦的，文章中涉及到很多優美的景色的描寫，“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。”等一些優美的語句，通過對這些篇章的閱讀和背誦不僅能夠激發學生的自主閱讀興趣，同時還能提升小學生寫作素材的積累量，促進小學語文自主閱讀教學模式的順利實施。

2.2 豐富課堂教學形式，激發學生的閱讀興趣

小學階段的孩子們普遍處于活潑好動的年齡段，很難長時間保持注意力的集中，對一件事物的興趣也難以長久，因此在語文自主閱讀教學的過程中教師要改變傳統的單一式的教學方式，采用多樣化的教學方式，激發學生的自主閱讀興趣。

首先，小學語文自主閱讀教學的課堂導入形式要新穎，傳統的教學方式下，很多教師為了節省教學實踐，都是直接進入教學的主體，沒有良好的鋪墊，學生很難快速地進入教學情境當中，而采用趣味性的教學導入方式能夠在第一時間內抓住學生的注意力，幫助小學生積極主動地參與到自主閱讀課堂中來，以人教版小學四年級語文《漁夫的故事》一文的教學為例，此篇文章帶有一定神話色彩，對于四年級的小學生來講，課文的內容本身與生活有著一定的距離，因此在教學過程中教師要適當的方式進行引入，如：教師可以選擇一些小學階段學生比較喜歡的神話故事的視頻進行播放，截取其中的某一個片段，或者某一段比較有特色的錄音，讓同學們通過視覺和聽覺的刺激，來辨別其出自哪個神話故事，在這一過程中有的學生能回答出來，有的學生卻回答不出來，那么教師可以以此為引導順利的導入《漁夫和金魚》這堂課的教學，利用這種方式吸引學生學習注意力的同時，激發學生的學習興趣，促進學生快速地進入課堂學習的狀態中，有利于自主閱讀興趣的提升。

其次，在課文內容的講解過程中，也要采取不同的教學方式，結合教學內容的特點以及小學生的身心發育特征，采取科學合理的教學方式，激發學生的自主閱讀興趣，以人教版小學語文四年級下冊《桂林山水》一篇的教學為例，很多學生并沒有去過桂林，也沒有領略過桂林山水的美麗，如果單純依靠教師的講解學生們很難想象出桂林山水美景，也不能更好的理解內容，因此我們可以采取多媒體教學的方式，讓同學們在課前自主收集一些與桂林山水相關的資料和圖片，教師也要借助多媒體教學的便利性，將課堂教學資料進行整理，同時做成課件的形式，通過視覺刺激，讓同學們能夠了解到桂林山水的美景，同時還可以借助多媒體教學的便利性，獲得更多的教學資源，讓學生更加真切領略到桂林山水的美景，提升學生的學習興趣，有利于學生更加順利理解并背誦課文內容，幫助學生養成自主閱讀的好習慣。

2.3 發散閱讀思維，提升學生自主閱讀思考能力

小學生閱讀思維的形成并不是一朝一夕就能形成的，從孩子們接觸到第一個文字開始，就已經開啟了自身的閱讀思維，在自主閱讀的過程中，小學生自主閱讀思維活動是一個良性的循環，看到文字——思考文字——發現問題——解決問題，這個過程稱之為自主閱讀思考能力，現階段的自主閱讀教學中忽略了學生這方面思維的培養，因此影響了學生自主閱讀能力的提升，作為小學語文教師要充分地認識到自主閱讀思維的重要性，在自主閱讀教學的過程中要善于利用學生觀念的自主閱讀思維模式，引導學生進行正確閱讀的觀念，發散學生的閱讀思維，建立正確的自主閱讀思考模式，提升小學生的自主閱讀能力。

以人教版小學語文四年級《寓言兩則》一篇文章的學習時，看到“寓言”二字，教師可以以問題的方式進行學生思維的發散，如：

教師：“同學們都聽過哪些寓言故事呢？”

學生：“守株待兔、驚弓之鳥、刻舟求劍”。

學生回答的內容十分豐富，教師可以借此機會了解學生日常是否有自主閱讀的習慣，并進行針對性的閱讀推薦。

教師：“我們今天也要學習兩篇寓言故事 《紀昌學射》《扁鵲治病》，我們先來看一下第一篇——《紀昌學射》，接下來我們通過閱讀找出紀昌這個人有什么樣的優點和缺點”。

通過這樣的簡單的問題能夠讓學生在閱讀的過程中發現問題，然后通過獨立思考來尋找正確的答案，以此來提升學生自主閱讀能力，養成良好的閱讀習慣。

3 結語

綜上所述，自主閱讀教學是小學語文教學的關鍵部分，同時也是小學語文教學中的難點內容，作為小學語文教師，要認識到自主閱讀教學的重要性，采用多樣化的方式提升小學生自主閱讀的興趣，發散小學生自主閱讀思維能力，促進小學語文自主閱讀教學有效性的提升。

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