運用閱讀策略 提升學生能力
——淺談《鄉愁》的教學

歐丹丹

（象山縣丹城第二中學，浙江寧波 315700）

1 運用問卷調查法，提升學生的認知能力

只有基于學情分析的課堂教學才能根據學生的實際需要，講學生所缺，授學生所需，才能讓有效學習在每個學生身上發生。而用問卷調查的方式可以直觀切和學生的心理需要，確定他們的最近發展區，幫助他們由未知、想知走向應知、能知，使他們的認知能力得到提升?！多l愁》一詩文學的未知點是什么呢？通過問卷調查的方式，發現絕大部分學生對于“意象”這一概念是不了解的，這也就是學生現實起點中的未知。“鄉愁”本是一種抽象的情感，作者巧妙地將“鄉愁”這種情感進行了物化，也就是找到了它的對應物。在人生的每一個階段中，“鄉愁”分別寄托在郵票、船票、墳墓和海峽等對應物上。于是，在課堂的第一環節中，先給學生介紹“意象”的概念。對于學生而言，這比較抽象，必須再出示學生所熟知的詩歌加以理解、滲透，如“鄉書何處達，歸雁洛陽邊”中的“歸雁”和“姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船”中的“客船”這兩個物象，學生頓時恍然大悟，為接下來用已知物象探索未知物象做鋪墊。

2 運用推測法，提升學生的思維能力

新課標關于閱讀教學，提倡多角度，有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。《鄉愁》這首詩以形式上的四個小節，將“鄉愁”分為四個階段。這四個階段在時間上是前后順承的，即：小時候—長達后—后來—現在。詩人為每個階段的鄉愁找到了一個具體的對應物：郵票、船票、墳墓、海峽。時空的阻隔與變化，推進了詩情的層層深化。同時，詩的節與節，句與句均衡對稱。發現這些特點后，不禁讓人思索：為何不用推測法來教學呢。教學時，只出示《鄉愁》的第二小節：“長大后∕鄉愁是一張窄窄的船票∕我在這頭∕新娘在那頭”，來推測其他小節內容，這樣給學生“猶抱琵琶半遮面”的感覺，讓學生利用閱讀期待、推測、推敲、論證，漸漸揭開文本真正的面紗，讓學生拓展思維空間，真正提高能力。這一過程，必須由淺入深，由詞到句到段，所以還要“授之以漁”，讓學生有學習的“抓手”。比如，出示詩人的經歷，讓學生了解余光中出生在南京，10歲又居住求學于四川，21歲遷居臺灣，28歲結婚，30歲母親去世，44歲寫下這首詩，這樣就可以推測第一節所填內容：“小時候∕鄉愁是____________∕我在這頭∕母親在那頭”。又比如，根據第二節和第一節中“小小”“窄窄”這兩個詞語的特點，來推測、斟酌、討論并確定第三節所填詞語：“后來啊∕鄉愁是一方_______墳墓∕我在外頭∕母親在里頭”。 用推測法時，學生漸漸地打開了思維，也體會到了推測、探究的妙處，同時也產生了玩味文字的興趣和正確時的自豪感。最后一小節完全放手由學生填寫，但這是難點。學生很難理解余光中當時的心境，于是再次出示背景：1972年，大陸正值文化大革命，而離開大陸23年，已經44歲的余光中感到回鄉無望。隨著日子的流失愈多，他的懷鄉之情便日重，于是僅用了20min便寫出了《鄉愁》。并且，出示同是表達期望兩岸統一的情感和渴望回歸大陸的詩作——于右任的《望大陸》，在如此情感熏陶之下，創設思維情境，進一步激發學生寫詩興趣，讓學生會寫、好寫、樂寫，從而提升學生能力。

3 運用朗讀法和聯想法，提升學生的審美能力

新課標指出：各個學段的閱讀教學都要重視朗讀，讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態度，提升審美能力。《鄉愁》中“一枚、一張、一方、一灣”等數量詞及“小小的、窄窄的、矮矮的、淺淺的”等形容詞，同一位置上詞語的重復和疊詞的運用，造成一種類似音樂的回環往復、抑揚頓挫、一唱三嘆的旋律，增強了詩的音韻美。這些詞以一種看似輕描淡寫的方式，把鄉愁濃縮于四個面積小、程度輕的對象之上，恰恰反襯出詩人內心深處濃烈的思鄉情感。教學時，教師一定要加強朗讀的指導，可以讓學生用手勢劃節拍，讀時刻意把“小小、窄窄”等疊詞拖長，感受情感的綿長和濃烈。還根據不同的感情需要，用多種形式展開朗讀，如個別讀、小組讀，男女生讀，全體讀等。新課程又十分重視學生想象力的培養，詩是精當而儲蓄的藝術，詩中有畫，這是多數抒情詩所共有的特點。教師可以先用抒情的語言描述第一部分的內容，如：“小小的郵票

啊，你是飄過了多么漫長的距離，承載了多么豐厚的思念，才來到我的身邊?？吹侥悖拖氲搅巳f水千山外的母親。不知她是否安康，亦不知她是否又添白發？更不知何時這枚小小的郵票才能帶著我的思念回到母親的手里？”讓學生靜思片刻，再選擇其他任何一小節，展開豐富的聯想和想象，用細膩、優美而又抒情的筆觸描繪出心中的那一幅優美圖畫。在朗讀中品味，在品味中聯想、想象，在聯想中感悟，體會作者的“鄉愁”越來越濃，最終由個人的故鄉之思上升為帶有普遍意義的家國之思。不知不覺中，學生的審美能力得以提升。

4 運用小組合作法，提高解決問題能力

小組合作法是通過激發學生興趣，提高學習積極性，讓學生積極參與到課堂活動中，利用場景設定，探討學習，思維創新等綜合形式進行教學的一種新型課堂教學模式。《鄉愁》一課，同樣可以用小組合作法，比如：根據第二節和第一節中“小小、窄窄”這兩個詞語的特點，來推測第三節所填詞語：“后來啊∕鄉愁是一方_______墳墓∕我在外頭∕母親在里頭”。可讓學生在小組內合作解決。組內有同學提出母親去世，建豪華、氣派的墳墓，來體現孝心，所以用“高高”的墳墓。但馬上被組內其他同學否定了，因為本文是用小意象來表現大主題，用“高高”不妥。也有同學提出用“低低”的一詞，是疊詞，意象又小。不久，又被同學否定了，之前的“小小、窄窄”都是第三聲音調，而“低低”是第一聲，所以又不妥。經過學生激烈地推敲討論、思維碰撞后，終于確定用“矮矮”一詞。通過小組合作，學生“動”了起來，課堂“活”了起來，學生主動性得到充分發揮，解決問題的能力也得以提高。

總而言之，沒有策略的閱讀是低效率、無價值的閱讀。運用多種閱讀策略來教《鄉愁》，使傳統的課堂注入了新的活力。學生有方法可循，有路徑可走，成了課堂的主體，學習興趣濃厚，參與度高，認知能力、思維能力、審美能力、解決問題的能力不斷提升。課堂也才是真正的高效課堂。

[1]胡夢蕾.初中語文閱讀策略教學研究[D].西南大學,2016.

[2]趙靚.論語文閱讀教學的有效提問策略[D].華中師范大學,2016.

[3]蔡蓓蓓.優化初中語文閱讀教學的策略研究與實施[D].南京師范大學,2008.