淺談小學音樂識譜教學

劉云

（江蘇省鹽城市崇禮路小學，江蘇鹽城 224000）

識譜是音樂教學的一項基本技能，它是學生學習音樂的必要環節。從筆者的上課感受來看，識譜教學始終是困擾學校音樂教育的一個突出問題，許多學生感到最頭疼的就是學識譜，他們覺得唱歌譜既難學又沒意思。那么，我們應該如何把這一重要的基礎教學從負面扭轉過來呢?帶著這樣的問題筆者在音樂課堂中進行了一些探索，下面就來談談在教學中的幾點體會。

1 將流行歌曲融入識譜教學，化繁為簡

我們常常遇到這樣的現象，學生唱流行歌曲很是準確——附點、切分、音準等等都是那樣的到位，此時我們為什么不能順水推舟的在唱流行歌曲的過程中教會他們識譜呢？

周杰倫的《千里之外》是同學們非常熟悉的一首流行歌曲，筆者在課余的時間發現同學們特別喜歡哼唱這首歌曲，于是在一節音樂課上筆者將這首歌曲作為一個游戲互動的環節吸引了同學們的注意力，以下是筆者上課的一個小片段。

“同學們，又到點歌送祝福的環節了，你們想把這首歌曲送給誰呢，讓我們一起先來聽聽這首歌曲吧。”

“你們聽出來了嗎，這首歌曲的歌名是什么？”

頓時教室里炸開了鍋，“老師這首歌曲的名字叫《千里之外》，筆者想把這首歌曲送給您，祝您永遠快樂。”

“同學們你們覺得這首歌曲哪一句最好聽，你能唱給老師聽嗎？”

“……”

同學們你一言我一語，不一會兒就能很流利地演唱這首歌曲的曲譜了。

2 將情感融入識譜教學，以情促教

同一首曲子用快慢兩種速度，強弱兩種力度來唱會產生兩種不同的音樂效果。如果我們的識譜教學能從多種感情角度入手注意引導學生對于音樂高低、強弱、節奏、調性等因素進行感知，給予作品不同的情感和情緒的判斷，讓學生領略到音樂中的痛苦與歡樂，從而理解作者所要傳達的主觀感受和情感體驗[2]，這樣就能營造出一種活躍的課堂氣氛，在感情的體驗中完成教學任務。

比如四年級上冊的一首《中華人民共和國國歌》這首曲子大家都很熟悉。筆者在教學時就采用了這種方法，首先連彈兩遍，一遍速度較慢、力度較弱；另一遍速度較快、力度較強并且筆者在伴奏時左手使用柱式和弦。聽完后學生都能說出前者比較溫和，后者有一種積極向上的感覺，使人聽后精神為之振奮，這樣的情感才是作者所要傳達的。于是筆者讓學生用兩種速度和力度來唱譜，學生很快就能完成了教學任務，并且感覺到很輕松。當然筆者在教視唱譜時除了彈出兩種不同感情色彩的曲調外，還適當地加上了一些語言，引導他們對這首視唱曲進行深刻的理解，分析它的特征及表現手段，如“這首視唱曲表達了怎樣的思想感情，我們應該用怎樣的速度力度來演唱”，當然教師也可以先示范一遍。

3 將創造性模式融入課堂，發揮學生自主性

愛因斯坦說過：“想像力比知識更重要。想象力推動世界，是知識進化的源泉。”少年兒童的想像力是一把開啟心靈的鑰匙。通過它可以使靈感得到創造性的發揮。因此，作為一個好老師，應不失時機地為學生打開想像的空間，我們可以在識譜教學中穿插創作性的活動，比如改編原來的視唱曲等，通過對曲子的再加工，培養了學生的樂感，不僅能鞏固視唱效果而且能啟迪學生的智慧，增強了學生的學習積極性，給識譜教學增加一些新的活力[3]。

一般來說歌、樂曲有其具體的表達要求，而大多數視唱曲子卻不受表達要求的限制，自由發揮的空間較大。可以根據教學需要對一首小小的視唱曲進行調整，如節奏的快慢、音調的高低，從而使曲子變得或抒情，或歡快，或悲傷，或雄壯，使學生受到多層次的音樂熏陶，并逐漸感受到音樂的魅力。從某種角度來說，這也是二度創作帶來的深層次作用。

在具體教學過程中，改編視唱曲之前學生要能熟唱原來的視唱曲，在此基礎上學生根據自己對音樂的理解，來對樂曲做一些變化，這樣一來學生就根據自己的愛好任意去描繪音樂。比如《好一朵茉莉花》這首樂曲筆者在教唱之前大部分同學們就已經能完整地演唱這首樂曲了，因為這首樂曲他們太熟悉了，在此基礎上筆者將這首樂曲的歌譜分成小段，將樂曲的順序打亂，請同學們來自由發揮改變這首樂曲的曲譜。

4 將課堂豐富化，融入綜合性教學，改變單一性

4.1 結合器樂教學，提高識譜能力

將器樂引進音樂課堂，也是識譜教學的一個實踐活動，在演奏器樂活動時,很容易把學生的注意力集中到識譜上,比如筆者在教孩子們用豎笛演奏《小星星》時，筆者先讓孩子們一起齊吹，吹過幾遍后有一個孩子問筆者：“老師，這個音為什么要吹那么短的時間啊，老師我們可以變換這個音的節奏嗎？”這時候筆者就挑出這首樂曲中的幾句：dodosolsol┃lalasol┃fafamimi┃reredo讓同學們在此基礎上進行創編，無形中孩子們對音的時值以及音高就有了更深刻的記憶。當然，孩子們在創作過程中學習的積極性也就被調動起來，識譜也就變得簡單了，這節課孩子們感到非常的快樂。

4.2 結合律動教學，培養識譜興趣

小學音樂教學內容除了教唱之外還有一個師生互動的活動——律動。在上律動課時筆者嘗試著加入游戲，讓游戲貫穿于其中，這樣課堂變得更加活躍起來。以一年級唱歌課《小猴子》為例，在導入過程中筆者加入了律動，音樂響起時，筆者請小朋友們帶上頭飾并且模仿小動物們走路，邊走邊唱，如果小朋友第一個找到了小動物們的家筆者就請他唱第一個音do,如果第二個找到小動物家的小朋友筆者就請他唱re,依次類推。當然在這個游戲中，筆者也扮演了森林中的大王——獅子。這樣筆者把這首歌曲中出現的四個音，在游戲中就讓孩子們在不知不覺中學唱了一遍，使學生在有趣的活動中掌握了音高和位置，然后再試唱帶有sol、mi的樂句。這樣學生一下子就唱準確了。

4.3 利用柯達伊手勢來提高識譜能力

對于小學生來說，對音高這一抽象概念是很難理解的。為了讓學生們記住音高，利用柯達伊手勢創編了一個手勢游戲。低年級學生的特點就是好玩、好動、好奇心強，在手勢游戲中學生們邊做手勢邊唱音高。這樣學生們不但很快的記住了音高而且還調動了他們的學習積極性，高效地完成了課堂教學任務。為了更好地激發學生的學習興趣，達到更佳的教學效果，根據小朋友好動的特點，帶著學生學習了柯達伊手勢中的“MiReDo”三個動作指揮學生唱了幾句他們熟悉的歌曲旋律，學生邊唱邊做手勢，很有成就感。比如二年級下冊《乃喲乃》這課筆者就完全采取了柯達伊手勢。

綜上所述，作為一名音樂教育工作者，我們要采取多種方法，將識譜教學滲透在各種音樂實踐活動之中，充分調動學生的自主性，使學生在輕松愉悅的環境中學習。希望學生們早日拿到進入音樂殿堂的“金鑰匙”，驕傲地暢游音樂的海洋。

[1]李嫦怡.讓優美的音樂伴隨孩子成長[J].民族音樂,2006(4):77.

[2]楚慧丹，鄭璐.淺談音樂教學過程中的識譜教學[J].揚州教育，2007（4）：55-56.

[3]劉紅梅.對小學音樂教學中識譜教學的幾點體會[J].文教資料，2005(29):132-133.