探究合作學習理念在高職思政教學中的應用

段瑞，戴利有，趙靜

（吉安職業技術學院，江西吉安 343000）

近年來，我國高職院校也越來越重視思政教學，因為思政教學對于培養學生健康的思想有著十分重要的作用，因此高職院校也一直在致力于如何提升思政教學的效率和質量。但在實際的高職思政教學過程中，教學方式過于單一，大部分教師在思政課堂教學中還是普遍采用講授教學法，只是通過教師對于理論知識的講解，卻忽視了實踐教學的開展。因此教師要想真正提升高職思政教學的效率和質量，就要注重讓學生進行自主合作學習，提升對于合作學習理念和實踐教學理念的重視，只有這樣才能夠真正發揮高職思政教學的作用。

1 合作學習理念在高職思政教學中的應用現狀

1.1 學生合作意識有待提升

當前我國高職學生的合作學習能力較為缺失，這確實是一個不爭的事實，再加上教師忽視對于學生合作學習意識的培養，導致大多數的學生都缺乏合作意識和團隊精神，那么學生在思政學習過程中，就無法進行有效的合作。在合作學習中，一些成績較為落后的學生，對于參與合作學習活動的熱情相對較低，在合作學習中往往扮演的都是一個聆聽者，只是坐等大家的討論結果，那么在這樣的情況下，必然會影響合作學習的效率[1]。再加上很多學生都認為思政學科無關緊要，學生沒有從心底提起對于思政學習的重視，而這就導致學生對于思政學習缺乏耐心和動力。另外在合作學習中，還會經常出現問題討論較為淺顯和跑題的現象，很多學生實際探討的內容只是停留在問題的表面，那么這樣不僅不能有效的提升課堂教學的效果，甚至還會影響思政教學的進程。

1.2 合作學習流于表面

在當前的高職思政教學中，很多教師只是將合作學習作為課堂教學的點綴，通過這樣的方式，凸顯課堂教學的多樣性以及課堂表面的氛圍，合作學習所體現的只是簡單的坐在一起，卻并沒有按照教師設定的教學目標來開展。本身合作學習不是將學生簡單的分為幾個小組，要注重關注更多深層次的問題，實際上很多教師都只是被動的安排時間，進行分組討論學習，而并沒有引導學生積極探究問題的本質，這就導致小組合作學習在高職思政教學中的應用，并沒有達到預期的效果[2]。這不僅浪費了大量的課堂教學時間，還會引發部分學生對于合作學習的反感，導致部分學生在合作學習過程中，三三兩兩的閑聊題外話，有的學生就選擇沉默不語或發呆，從而大大影響高職思政教學的效率和質量。

1.3 教師在合作學習中的指導不夠

要想在高職思政教學中有效滲透合作學習的理念，就要加強教師對于合作學習的指導，當學生在難題或者困難的情況下，要對學生進行恰當的指導。在實際的合作學習過程中，導致學生無法順利開展合作學習的重要原因就是小組成員之間的不合作，學生缺乏合作的原因通常不是缺乏合作的意愿，而是缺乏一定的合作交往技能[3]。但在實際高職思政教學中，很多教師都缺乏對于學生合作學習的指導工作，大多數的教師都更加關注學生的學科知識掌握情況，對于學生合作意識和技能等方面的不予重視。因此教師要注重認真落實合作技能教授，加強對于學生合作學習的指導，另外教師還可以從做學生的指導工作中，了解到學生的實際學習情況，以及對于各種相關知識的掌握情況。

2 合作學習理念在高職思政教學中的應用措施

2.1 培養學生合作意識和能力

針對當前高職院校思政教學的現狀而言，很多學生并不能積極參與到實際合作討論過程中，那么出現這一問題的根本原因，就是學生的合作意識和能力較弱，不善于表達自身的想法[4]。因此教師需要不斷培養學生的合作學習意識和能力，讓學生自主收集學習需要的資料，培養學生學會應用工具、收集資料的技能，讓學生在思政學習中找到成就感，增強學生對于學習的信心。教師在合作學習開展過程中，要向學生灌輸整體發展的思想，從而建立一個良好的小組氛圍，讓學生能夠積極的參與各種話題討論，積極發表自身的觀點和意見。對于一些學生不愿意進行合作學習，會認為自身有能力解決該問題，那么教師要讓學生真正體會到合作學習的趣味性和重要性，從而對合作學習產生認同感，建立一個和諧有愛的大環境。

2.2 優化教師的教學理念，注重教學的實效性

要想在高職思政教學中有效應用合作學習的理念，就要注重不斷更新、優化教師的教學理念，深化教師對于合作學習的認識，只有這樣才能夠實現班級學生的全面、可持續、和諧發展，確保每個學生都能夠獲得更多的思政知識。學生作為知識學習的主人，教師要注重不斷加強合作學習的理論學習，樹立新的理念，正確領會合作學習的實質。針對高職思政教學內容過于理論性，缺乏針對性的特征，教師可以有效結合合作學習的方式，選取高職學生感興趣的內容，提升學生的學習積極性，活躍課堂氛圍，提高教材的針對性和現實性。真正讓學生通過合作學習，不斷提升學生的合作學習技巧，從而獲得更多的思政知識，同時讓學生學會合作、體驗合作，并形成正確的價值觀。

2.3 提升對于合作學習方法的指導

教師作為課堂教學的組織者和引導者，要注重不斷優化合作學習的指導方法，良好的學習方法是學習入門的向導，教師要注重指導學生學會將小組中不同思想進行最優化的整合。并將個人獨立思考的成果轉化為全組共有的成果，積極應用集體智慧解決問題，因此在合作學習過程中，教師要注重為學生提供一些具體的學習意見和措施。比如教師在教學《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》這一課過程中，教師要緊密結合高職院校學生的特點，提升學生的社會適應性，通過開展合作學習的方式，提升學生的學習能力，學會交流溝通以及團隊協作能力，不斷促進學生的發展。

3 結語

總而言之，在高職思政教學中有效結合合作學習的方式，能夠更好的實現高職學生的情感、素質、技能等多方面的發展，不僅如此，這對于更好的實現思政教學目標，也有著良好的促進作用，當然，合作學習理念在高職思政教學中的應用，還存在著不少的問題，這都需要教師在實際實踐中進行不斷的探究和分析。

[1]秦炳旺.團隊合作學習在高職課程教學中的應用——以江蘇聯合職業技術學院無錫旅商分院中新合作班為例[J].無錫商業職業技術學院學報,2016,16(1):99-102.

[2]吳雪豐.合作學習在高校思想政治理論課教學中的運用[J].教育現代化,2016,3(7):130-131,136.

[3]郭成龍.高中思想政治教學中探究合作學習的滲透研究[J].亞太教育,2016(27):48，6.

[4]王飛.合作學習法在大學生思想政治理論課教學中的應用[J].當代職業教育,2014(1):30-32.