分層教學在初中英語教學中的應用

陳雪

（山東省泰安高新技術產業開發區第一中學，山東泰安 271000）

新課程改革要求發揮學生的主體作用，然而傳統的初中英語教學過于重視教師的地位，沒有考慮學生的個體差異，不利于學生的全面發展。分層教學適應了新課程改革的要求，可以滿足不同學生的學習需求，有利于提高學生學習積極性，促進學生英語水平的提高。初中英語教師要積極探討分層教學應用策略，豐富教學模式，提高教學效率。

1 分層教學概述

學生在進行學習的過程中，由于學習基礎參差不齊，學生理解能力也不盡相同，如果對于全班學生甚至全年級學生采取統一的教學活動，就會使得學生不能充分發揮主觀能動性，不能有效激發學生的學習興趣，不利于教學質量的提高。分層教學是指教師根據學生的現有知識水平、學習能力、學習潛力等量化因素，將學生劃分為幾個層次，每個層次內學生水平相近，教師針對不同層次的學生開展不同的教學活動，每一層次內的學生在自己對應水平的教學策略中激發對學習的興趣，發揮自己的潛力，相互合作，切實提高學習水平。英語是一門語言學科，英語學習成績的好壞與學生的語言理解能力有關，并且受個人語言學習興趣以及學習方式的影響，因此，初中學生英語學習個體差異較大，在初中英語教學中，分層教學的應用可以滿足不同層次學生的學習需求。初中英語教師根據學生英語水平將其劃分為不同水平的學習層次，針對每一層次制定不同的教學方案，可以有效激發每一層次學生的英語學習興趣，促進每一個學生的發展。

2 分層教學在初中英語教學中應用的重要作用

2.1 適應新課程改革的教學要求

新課程改革要求注重學生的個體差異，尊重學生，以學生為主體，將學生培養成符合社會發展的實用型人才。傳統的初中英語教學過于重視學生的英語成績，著重培養學生的英語考試能力，不關心學生的個體差異，不利于學生英語能力的真正提高。分層教學在初中英語教學中的應用，可以結合現實教學情況，優化整合教學資源，分層次對學生進行教學，激發學生的學習興趣，提高學生的自主學習能力、主動思考能力以及交流溝通能力。分層教學提倡關注學生的個體差異，針對學生個人情況為學生提供適應其發展的學習方法，充分發揮學生的主體地位，適應了新課程改革的教學要求。在分層教學模式的應用下，初中學生結合適合自己發展的學習策略，可以有效提高英語學習能力以及英語交流能力，成為符合社會發展需要的實用型人才。

2.2 激發學生的英語學習興趣

初中學生英語的學習受多種因素的影響，例如，英語學習的興趣、語言理解能力、英語學習方法等，其中英語學習興趣是影響學生英語學習效率的重要因素。初中學生只有對英語語言感興趣，發自內心的想要學習，才會積極主動地學習英語知識，進而提高英語學習能力。部分初中學生英語基礎較差，對英語學習興趣不高，在其他優秀英語學習者面前容易產生自卑感，不僅不利于學生學習能力的提高，還容易讓學生產生厭煩英語的情感。另有部分學生英語基礎扎實，渴望學到更深層次的英語知識，然而現有的相同的教學方案并不能滿足這些學生的學習需求。教師采用分層教學模式，對于英語基礎較差的學生提出較低的學習目標，講解較為淺顯易懂的英語知識，讓學生在基礎學習中找到自信，激發英語學習興趣，逐步提高英語能力。對于英語基礎較好的學生，教師提出較高的英語學習目標，講解更深層次的英語知識，為學生創造一個優秀的英語學習氛圍，讓學生在高要求中激發學習斗志，激發學生對英語的熱情。

2.3 提高英語教學質量

英語的學習不僅要求學生考出一個好成績，更重要的是要求學生使用英語進行語言交流，教師在初中英語教學中要注重培養學生的英語聽、說、讀、寫能力，培養學生的英語運用能力。然而傳統的英語教學模式下，學生是被動的知識接受者，學生不會積極主動地思考問題，英語實際運用能力較差。分層教學可以實現學生的差別化管理，尊重學生的個性化差異，采取分組合作學習的方式，幫助學生在與人交流溝通中鍛煉英語口語，提高學生的英語聽、說、讀、寫能力，活躍英語課堂氛圍，有效提高英語教學質量。

3 分層教學在初中英語教學中的應用策略

3.1 將學生進行合理分層

初中英語教師要想在教學中應用分層教學，首先要對學生進行合理分層，只有將學生進行合理分層，教師才能針對不同層次學生開展不同層次的教學活動。教師要綜合考慮各種因素，制定分層量化標準，將學生合理劃分為A、B、C三個層次。教師制定的分層量化標準包括學生的英語基礎知識，學生的英語學習興趣，學生的英語學習能力等指標。教師組織學生進行量化測

試，得分在80～100分的為A層次，得分在60～80分的為B層次，得分在60分以下的為C層次。教師在對學生進行分層劃分后，才可以為學生制定適合其發展的教學活動。

3.2 將學習目標進行合理分層

不同層次的學生需要不同層次的學習目標去支持。A層次的學生英語基礎較好，對單詞、語法等知識掌握牢固，可以熟練地運用英語進行基本的日常對話，針對這一層次的學生，教師應該講解更深層次的語法知識，在講解書本知識的基礎上擴展一些課外內容，積極組織學生進行英語實踐練習，讓學生在實踐中提到英語能力的大幅度提高，讓學生在對話中更加熱愛英語學習。B層次的學生英語基礎知識掌握一般，單詞、語法等知識掌握良好，但是英語實際運用能力有所欠缺，針對這一層次的學生，教師應該加強學生的基礎知識訓練，鼓勵學生之間進行交流對話，通過對話激發學生的英語學習興趣，提高學生的英語實際運用能力。C層次的學生基礎知識掌握較差，單詞、語法知識不扎實，英語學習興趣不足，針對這一層次的學生，教師應該注重強化學生的基礎知識，幫助學生掌握單詞、語法，增強學生的自信，調動學生的學習積極性。教師要根據學生的個體差異制定不一樣的教學目標，真正做到以學生為本。

3.3 教學評價進行合理分層

教學評價在教學活動中占有重要地位，只有對學生進行有效的教學評價，才能掌握學生的學習效果，激發學生的學習興趣。初中英語教學中，教師可以采用布置課后作業、考試等方式進行教學評價。教師可以針對不同層次的學生布置不同層次的作業，對于A層次的學生，教師要求學生不僅做基礎題，綜合題，還要求學生思考探索題，對于B層次的學生，教師要求學生僅做基礎題和綜合題，對于C層次的學生，教師僅要求學生做基礎題。教師應用分層教學方法，可以激發A層次學生的探索能力，同時幫助B層次和C層次學生鞏固基礎知識。

4 結語

分層教學在初中英語教學中的應用具有重要意義，不僅可以促進學生的個人發展，還可以提高教學質量，初中英語教師要積極探討分層教學應用策略，切實提高分層教學在初中英語教學中的應用效率。

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