在思想政治教學實踐中激發學生創新潛力研究
——以新疆交通職業技術學院為例

徐瑾

（新疆交通職業技術學院，新疆烏魯木齊 831401）

當前中國迎來了前所未有的新時期，創新能力成為了衡量一個國家、一個民族長遠發展的關鍵性因素，同時也是國際競爭的動力支持，如何能夠培養更多創新型人才，成為世界各國當前首要考慮的問題之一。新疆交通職業技術學院作為高職院校，其中思想政治理論教育課程如何生動，與專業課人才培養模式相對接，更應該潛心研究創新教學理念、教學方法和教學內容，把握當代大學生身心發展規律，加強理論和實踐之間的聯系，促使學生的創新精神和創新思維得到有效培養和激發，為社會輸送更多創新型人才。由此，加強思想政治教學實踐中的學生創新潛力激發研究，是思政理論教育教學發展的必然選擇，有助于為國家和民族長遠發展提供不竭動力，意義重大而深遠。

1 激發學生創新潛力的必要性

1.1 順應學生成才的規律

黨的十九大報告中明確指出“實踐沒有止境，理論創新也沒有止境。世界每時每刻都在發生變化，中國也每時每刻都在發生變化，我們必須在理論上跟上時代，不斷認識規律，不斷推進理論創新、文化創新以及其他各方面創新[1]?！毙聲r代對于學生創新潛力的激發提出了更高的要求，一成不變的人才是無法適應新時代社會發展趨勢的[2]。所以，激發學生創新潛力，主要是為了順應學生成才的規律和心理需要。 一個人把思維從具體思維到抽象思維發展，人們除了生理上的成熟以外，同時還表現出較強的求知欲和自主性，抽象思維能力得到了顯著提升。 尤其是青年人自身思維較為活躍，對于事物的認知不再局限于感性認知，而是朝著更深層次的理性認知發展，希望探究事物背后潛在的東西，把握事物發展的規律。而在這個過程中，教師如果未能對提供合適的空間用于鍛煉學生的創新思維，反而采取強制性的知識灌輸方式，學生被動學習知識，將導致學生的思維處于僵硬狀態，不利于學生創新潛力激發和新知識的掌握。

1.2 迎合素質教育改革要求

激發學生創新潛力，培養創新型人才的首要條件是敢于挑戰權威，具有質疑和批判精神。對于現行的學說并非是簡單的接受，而是另辟蹊徑，通過質疑的態度進行分析和探究，打破傳統觀念的束縛和制約，進行創新思維加工，從而獲得新的內容[3]。獨立思考和獨立批判是基礎能力，在掌握基礎學科理論的同時，能夠獨立的、批判的思考和加工，可以找到合適的發展道路，培養更多創新型人才，迎合新時代發展需要。由此可以看出，質疑和批判精神是素質教育發展的前端，更加注重知識的加工和創造，促使學生從以往被動式知識接收轉變為主動學習，有助于學生樹立正確的價值觀，培養學生自主人格，為教育注入新的活力。

1.3 現代社會發展需求

現代社會進步飛快，科學技術不斷推陳出新，知識更新速度較快，這就需要人們不斷吸收和學習，掌握更多的專業知識，同時還可以激發創新潛能，提升創新能力，創造性的運用知識和加工知識，提高改造世界的能力。尤其是在當前全球經濟一體化背景下，世界各國之間的競爭愈加激烈，逐漸從軍事實力、經濟實力和政治實力競爭中，轉變為綜合性人才的競爭。人才素質結構中，思維能力作為主要的智力要素，應該注重素質之間的內在聯系和轉化，鍛煉學生的邏輯思維能力綜合素質全面發展。而素質教育正是以突出學生主體地位，激發學生潛力，提升創新能力和實踐能力為主，從而為社會輸送更多創新型的人才，是中國所處新時代發展的必然選擇。

2 思想政治教學過程中激發學生創新能力的有效措施

2.1 轉變教育理念，提升教育主體創新能力

在教育主體迅速變化的今天，傳統教育理念和教學方法的缺陷，逐漸暴露出來，這迫切的要求思政課教師必須通過教學改革，進行創新教育。創新教育主要以培養創新型學生為主，而教師在其中所起到的主導作用則十分關鍵。教師需要注重自身教育理念的轉變，能夠靈活的設計教學方案，將開放性思維過程融入到教學中。

轉變教育理念，創新教學關系，首先要求思想政治教學中，突出學生的主體地位，促使學生可以從被動式學習轉變為主動式學習，充分發揮學生的主觀能動性，在學習知識的同時，鍛煉自主學習能力，激發創新潛力，綜合素質全面發展。 同時，師生之間應該充分的溝通和交流，解放思想，促使學生敢于質疑、敢于批判，潛移默化中培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，激發開放性思維潛力，促使教育效果得到有效的改善。

2.2 因材施教，培養教育主體的創新能力

首先，學生作為課堂學習的主體，不同學生個體存在明顯的差異，激發學生潛力，有助于學生更加高效的學習知識，養成良好的個性品質。不同學生潛能發揮程度存在差異，對于經常得到認可的學生而言，潛力發揮程度更高，鍛煉邏輯思維能力；與之相反，經常受到教師的批評，學生會產生緊張、害怕和焦慮等情緒，不利于學生的智力發展。所以說，通過創設愉快輕松的環境，可以有效調動學生的潛力開發積極性，鍛煉邏輯思維能力，對于后續發展具有重要促進作用。

其次，教師應該注重教學過程民主化，轉變自身課堂角色，與學生保持平等地位，尊重學生的個體差異，聆聽學生的內心感受和看法，適當的予以肯定和贊揚，提升學生的學習自信心。教師歡迎學生挑戰權威、挑戰自我，即便對教師所講述的內容存在質疑，仍然可以勇敢的表達出來，充分發揮自身主觀能動性，對于學生創新潛力激發具有重要促進作用。在課堂上為學生營造安全感，是學生個性發展和創新潛力激發的基礎條件，可以保持長久的興奮精神，鍛煉想象力，對于一些問題可以發表出獨特的見解，無形中養成創新意識。

2.3 創新教學方法，激發教育主體創新思維潛力

在思想政治教育課程實踐中，由于講授知識點較為枯燥、乏味，可能影響學生的學習積極性和自信心。所以，在實際教學中，應該借助現代化技術手段來激發學生的學習興趣和求知欲，促使學生可以保持回應狀態，深層次把握學科知識，在學習知識的同時鍛煉創新思維。

例如，在思政課程中，老師在不同層次的班級，運用師生研討、案例教學分析、參觀調研等方法，力求用多種多樣的實踐活動，滿足不同教學內容和不同專業學生的需要，不斷提高教學水平和效果，將講授與課堂討論、演講、播放音像資料結合起來，效果顯著。

3 結語

綜上所述，思想政治理論課作為一門思想深化、思維啟迪性課程，在時代要求迅速變革的今天，應該創新教學理念、教學方法和手段，從側重學科知識系統性灌輸，向側重激發學生創新潛力研究傾斜，潛移默化中使學生養成發現問題、分析問題和解決問題的能力，為社會輸送更多創新型人才。

[1]習近平.決勝全面建成小康社會奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利—在中國共產黨第十九次全國代表大會上的報告[N].人民日報,2017-10-28.

[2]王瑞英.構建民主和諧政治課堂，激發學生創新思維[J].考試周刊,2012,36(60):114-115.

[3]范公月.高中思想政治課堂讓學生的創新輕舞飛揚——以開展學生析題、命題活動為例[J].中華少年：研究青少年教育,2012,26(14):I0001-I0003.