“項目驅動教學法”經濟法教學中的運用

胡杏根

（江西應用科技學院，江西南昌 330000）

1 “項目驅動教學法”國內外的發展

“項目驅動教學法”教學模式來源于20世紀80、90代歐美等一些職業教育比較發達的國家，在國內目前還是一種新的有待于推廣的教學新模式，它將我們當前教學中以老師講授為主的課堂教學模式，轉變為以學生自主學習、自主探索為中心。在經濟法整個教學過程中教師布置給每個學生不同的任務作為具體要完成的項目，把教材中每個章節和具體的項目融合在一起，并且隨著教學的深入來不斷拓展項目達到課程教學最終的目的。在項目的實施過程中強調的是教師和學生密切協作，這樣就容易調動了學生的學習的積極性和主觀能動性，教師根據不同的章節提出相應的項目任務來引導學生主動地去學習和探索，項目的每個成員明確分工和合作，在項目推進過程中找到最佳學習的方案和路徑。這種教學模式使學生更好的理解和掌握相應的經濟法各個部門法的理論，學生在學習的過程中分析和解決問題的能力也能夠得到逐步的提高，達到了學以致用的良好效果，也實現了理論和實踐的較好結合。

2 經濟法課程的簡介

經濟法在高等院校中一般是為經濟類學生所開設的基礎專業課，在法學專業是一門核心課程。它包括了很多若干部門法，主要有四大塊，第一大塊是規范市場主體方面的法律，大部分教材將個人獨資企業法、三資企業法、公司法、合伙企業法等囊括在其中。第二大塊是規制市場運行方面的法律，如產品質量法、消費者權益保護法、合同法等。第三大塊包括了宏觀調控方面的法律，例如稅收法律、銀行法、證券法等。第四大塊是社會保障方面的法律法規，例如勞動法和勞動合同法等。經濟法涉及到的部門法很多，各種教材基本上介紹7～10種左右部門法，不同的部門法之間的基本上沒有密切的聯系，因此，經濟法具有各個項目之間具有相對獨立的特點。另外，經濟法中有些是具有公法的性質部門法，有些具有私法性質，第三大塊市場調控方面的法律和第四大塊社會保障法具有公法內容，第一大塊和第二大塊市場主體和市場運行方面的法律具有的私法性質。在項目教學的推進過程中，還會涉及到民法、商法和財政會計類等其他課程的知識，教師在教學的過程中還要關注新的經濟立法狀況和國家經濟政策的調整，以上的論述表明，經濟法的立法具有的復雜性、法條的易變性和超前預測性的三方面特性。在日常學習過程中，大部分學生也普遍認為，學習經濟法具有“散”“雜”“亂”“難”等特點，因此，我們傳統的老師“教”與學生“學”都面臨的巨大的困難大。所以，結合經濟法這些特點和應用型技能型高校轉型的特點，探索一條適合應用技能型普通本科高校及高職院校經濟法教學培養的模式顯得非常重要。

3 “項目驅動教學法”具體運用

從以上的論述可以看出經濟法教學選用項目驅動教學法的必要性，下面就幾個方面進行項目驅動教學法的運用進行闡述。首先，教學項目的設計是中心，一個好的項目設計能夠起到事半功倍的效果，圍繞著每個章節的教學目標，進行教學項目的設計。在實施“項目驅動法”時，對教師的實踐能力也有較高的要求，應用型高校和高職院校也需要一大批既懂理論又有實踐能力的雙師型教師。教師從總體上規劃好課程，明確教學的目標，對學生來講是要掌握和運用經濟法的相關規定來從事法務工作、了解企業如何進行經營、掌握財務會計的基本技能和操作。教師要根據教材的內容進行編排，根據不同的難點和重點，合理的選擇教學案例，制定每一個項目的具體任務和目標，有可能的話要自編教材，來實施項目驅動教學法。在此基礎上，老師根據擬定的教學目標編制出具體的教學大綱，明確課程的各個項目的重點和難點。并且教師圍繞教學目標和教學大綱的設計出各個章節的具體的教學項目。課程的成功與否取決于教師教學項目的設計，備課時教案的撰寫不能像以前那樣將教材的內容簡單的羅列和組合在一起，而是以教學項目為主線來重新組織，撰寫教案，將相關的知識和案例貫穿進整個項目里面，將各個章節的教學項目分解成若干個具體的項目，比如在合同法教學過程中，將合同法分為合同的訂立、合同的效力、合同的履行和合同的擔保四個小項目，分別精選四個典型的教學案例貫通之中，選擇的案例應該與日常生活貼近的，容易明白和接受，項目應該比較典型具有代表性，將經濟法理論與實踐結合起來。

其次，教學項目的組織和實施。教學項目設計好以后另外一個關鍵的步驟是項目如何實施，教學項目的實施重要的是設置教學環境。教學環境是教師為了組織教學和幫助學生的融入項目自主學習，根據教學目標和教學內容，來源于生產和生活的實際情況，進行有目的設置教學環境。這一過程可以具體分為兩個階段。在項目實施的第一階段中，主要是對項目任務進行合理的安排。每個組要推選出一名能力較強的學生作為小組負責人，由小組負責人按照老師分配的項目任務去組織小組成員對項目進行協調和解析，查找項目學習的相關的資料，制定出小組每次課程的具體的實施計劃，分配每個成員的任務。當然教師可以先進行項目布置、示范和解說，充分引導學生進入到教學情境中。第二階段主要是以圍繞學生實施項目為中心，由學生按照事前教師布置的項目任務經過小組充分討論后開展教學活動。這一個過程，必須充分調動小組成員的主觀能動性，讓學生在各自組內、小組與小組之間進行充分的討論和交流，通過協同作戰來完成整個項目。

4 運用“項目驅動教學法”需要注意的問題

上述在運用項目驅動教學法的過程中也要注意一些大家共同遇到的幾個問題。（1）所選各個章節項目任務要與時俱進，具有新穎性、能夠使學生產生學習的欲望。（2）選擇項目任務時要兼顧所有的學生，教學項目除了要有吸引力外，難度要適中，學生的素質參差不齊，太簡單的任務對于部分能力強的學生來說沒有挑戰性，時間一長，慢慢的就會失去學習動力；而太難的任務，能力差的學生有時盡了大的努力也達不到目標，他們往往也會失去學習的動力。（3）項目任務要緊扣教材和教學大綱，做到有針對性。教師根據項目和人員來下達的項目任務是為了提高教學效果，以求在最短的時間達到最佳的效果。（4）根據學校的實際情況編寫項目所需的自編教材和講義。項目的指導教師根據本校學生素質的實際情況編寫適合大多數學生使用的教材。這樣教師既提高了自身業務能力，又方便了教學。

由此可見，項目驅動法所代表的是中國高等教育新的一個發展方向，在目前我國高等職業教育注重學生創新應用能力培養的環境下，尤其是在應用型高校在轉型發展時期的“產、學、研結合”的實踐技能型人才培養目標的定位下，具有突破我們以往傳統教學模式，而具有而轉型變革的意義。

[1]白麗英.“項目教學法”在中等職業教育教學中應用的實踐與思考[J].遼寧教育,2017(17):58-59.

[2]郭建新.項目教學法在職業教育中的實踐與思考[J].中國科教創新導刊,2009(23):25.

[3]林啟豫.關于項目教學法在職業教育中應用的思考[J].四川建材,2015,41(3):283-284.