小學語文古詩教學中應用情境教學法的對策研究

張錫良

（新興縣水臺鎮中心小學，廣東云浮 527426）

情境教學法是一種通過創設生活、故事、游戲等不同情境，促進學生在情境中有效學習的教學方法，被廣泛應用于各學科教學之中，取得了良好的效果。情境教學法能夠激發學生的學習興趣和情感體驗，引導學生融入真實的環境之中進行學習，符合小學生的認知規律和學習特點，能夠幫助學生掌握知識提高能力，促進學生的全面發展。

1 情境教學法在古詩教學中的作用

古詩是我國傳統文化中的精華部分，是古人智慧和精神修養的結晶，學習古詩文能夠有效提高學生的人文素養和道德品質，幫助學生樹立起遠大的理想和志向，激發學生學習的興趣和動力，為未來的全面發展打下堅實的基礎。在古詩教學中，經常困擾教師的一個問題是詩中意境的教學，如何使學生感受古詩意境，體會作者心情，提高自身審美呢？小學生由于年齡限制，對于事物的理解形象化、具體化，對于意境之類縹緲的東西，越是想要他們理解，他們反而越不得要領。由此可見，情境教學法在古詩教學中十分必要，通過創設真實的古詩情境，一方面可以將古詩內容和環境真實的呈現到學生眼前，加強學生的理解能力，激發學生的學習興趣，促進學生的審美能力。另一方面，學生通過情境能夠對古詩認識更加深刻，提高學生的學習質量，有利于順利完成學習目標。

2 情境教學法在古詩教學中的應用策略

2.1 創設情境，激發學生的學習興趣

優秀的古詩往往帶有優美的意境和崇高的感情，是詩人結合生活外物和自身豐富的情感有感而發，在進行古詩閱讀過程中，教師要激發學生興趣，可以通過誦讀的方式，讓學生不斷感悟詩人的情感，理解詩人所處的環境。古詩詞符合韻律，讀起來朗朗上口，一些經典的詩句，不讀出來不足以解其味，見其情。要學生在誦讀之中理解詩詞深刻內涵，提高語文素養。另外，誦讀還是古詩詞知識積累的重要條件，只有日常積累達到了一定程度，才能更好地傳承古詩詞中的精神和內涵。

在教學過程中，教師可以從古詩意境入手沒創設情境，使學生感受到其中的意境美，體會到作者的思想感情。比如在進行《春夜喜雨》一詩的教學中，全詩使用生動的語言描寫了在春天夜晚的一場綿綿細雨景象，教師可以創設情境，抓住其中的聲音、色彩和畫面感進行重點教學。利用多媒體設備播放下雨的背景聲音，讓學生閉目誦讀，深入感受雨夜的意境，體會詩人的思想感情，獲得情感上的升華和人文素養的提升。

2.2 展開聯想，拉近學生與作者的距離

小學生大多好奇心較強，耐心較差，面對新奇的時候有強烈的探索欲望。因此要想吸引學生的注意力，提高學生學習效率，教師在課文導入時可以使用優美的語言或者多媒體課件輔助構建出美好的情境，拉近學生與作者的距離，使學生能夠更好地接受古詩教學。比如在進行《西江月·夜行黃沙道中》教學過程中，教師可以結合詩中意境，激發學生想象，讓學生想象在夜晚作者在黃沙道行走，有明月，有驚鵲，有清風，有鳴蟬……教師要播放適當的背景音樂，結合學生的想象，使學生暢游在夏夜的神秘之中，充分感受作者的情感和心情，促進學生對古詩意境的理解，提高學生的審美能力和人文素養。

古詩的形象美一直是被人們贊美的經典之處，對于那些經典的形象，教師也要通過情境創設帶學生進入到真實情景之中，鼓勵學生使用自己的語言對腦海中的形象進行描述，從而促進學生對古詩的優美語言、形象生動的描寫有更進一步的了解。比如在《石灰吟》一詩中，詩人以石灰作為歌詠載體，贊頌了那些剛正不阿，留清白于世間的人。教師在教學中應當結合社會生產場景，播放石灰煉制過程，使學生更加了解石灰的性質和它對于人品格的贊美，使學生的順利了解詩意，提高語文綜合素質。

2.3 進入情境，激發學生情感體會

小學語文人教版教材中精心挑選了眾多名人大家的古詩作品，或寫景或寫人或抒情或歌詠，往往飽含著作者自身的道德情感和高尚情操，為情境教學提供了很好地基礎。因此，教師在教學過程中要善于創設情境，使學生進入情境之中，調動學生的主觀能動性，激發學生的學習興趣，促進學生的綜合素質提升。

常言道，一切景語皆情語。詩人對于景物的描寫往往能夠體現自身的感情，比如“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏”就是借助對景色的描寫。表現了時間的跨度和作者的思念之情，帶給人很強的情感體會。小學生由于閱歷較低，對于這些情感體會可能感觸不深，不得要領。因此教師應當帶領學生進入到情景之中，激發學生的情感體會，促進學生的理解能力和審美能力同步提升。

2.4 感受情境，讓學生作畫

中國古詩詞中常常包含各種各樣的意境，帶領學生領悟其中的意境是感受其人文精神的重要渠道。意境是指結合景色和詩人情感帶給學生的一種特殊感受，能夠讓學生與自己的體驗和經歷融合而到達一種感同身受的境界。在古詩詞教學過程中，教師要充分發揮學生的想象力，深入感受詩詞當中的形象和意境。古詩詞大多短小精悍，將豐富的人文精神內涵賦予在詞句之中，給學生提供了豐富的想象空間。教師要努力培養學生的想象能力，感受其中的深厚感情。小學生往往能夠通過畫筆表達自己的感受和情緒，因此教師營造情景之后可以讓學生通過畫圖的方式將課文內容形象具體化，通過形和境的結合，符合兒童的認識觀念和學習規律。

要激發學生興趣，通過誦讀的方式，讓學生不斷感悟詩人的情感，理解詩人所處的環境。古詩詞符合韻律，讀起來朗朗上口，一些經典的詩句，不讀出來不足以解其味，見其情。要學生在誦讀之中理解詩詞深刻內涵，提高語文素養。另外，誦讀還是古詩詞知識積累的重要條件，只有日常積累達到了一定程度，才能更好地傳承古詩詞中的精神和內涵。

教師可以通過對教材內容的不斷挖掘，引導學生們深入學習。教師在古詩教學過程中要注重學生鑒賞能力的進步和提高。例如，教師可以根據古詩情境開展寫作訓練，由基本的仿寫詩詞開始，讓學生邊品讀邊歸納詩詞寫作手法，從而方可寫出自己的詩詞作品。通過自主創作和詩詞展示，讓學生向同學展示詩詞，大大延伸了教材深度，幫助學生提升鑒賞能力，促進學生人文素養的提升。

3 結語

總而言之，在小學語文故事教學中應用情境教學法符合小學生的認知習慣和心理特點，有利于增強學生的情感體驗和審美能力，促使小學生以積極自主的心態參與到古詩學習中去，用心揣摩古詩的中心思想和唯美意境，提高人文素養和語文綜合素質，為學生傳承優秀的傳統文化打下堅實的基礎。小學語文教師在教學過程中應當摒棄傳統教學的講授式和一言堂，使學生占據學習的主體地位，以自主探究式的學習方法進行古詩詞的學習。合理恰當的使用情境教學能夠貼近學生實際，加深學生對于古詩的理解和感受，將古詩的意境和形象直觀的展示在學生眼前，使學生的古詩學習興趣和動力不斷提升，促進學生語文綜合素質能力和人文素養的提升，為全面發展打下基礎。

[1]胡俊芳.情境教學法在小學語文古詩教學中的應用研究[J].課程教育研究,2017(16):66-67.

[2]馬秀紅.小學語文古詩教學中情境教學法的應用淺談[J].好家長,2016(52):60.

[3]許海燕.情境教學法在小學語文古詩教學中的應用[J].新校園(中旬),2016(12):154.