以史為鑒 傳承經(jīng)典
——核心素養(yǎng)視角下初中歷史高效課堂的構建

韓 娜

（中國地圖出版社，北京 100054）

由于歷史價值的獨特性，全面實現(xiàn)初中歷史課程的教育功能，對于提高學生的人文素養(yǎng)有很大的幫助。新時代下，初中歷史學科的核心素養(yǎng)主要包括歷史理解素養(yǎng)、史料證實素養(yǎng)、歷史價值觀、歷史文化修養(yǎng)等等。本文結合具體教學內(nèi)容，對以上核心素養(yǎng)的培養(yǎng)做出簡單的論述與研究。

1 初中歷史教學現(xiàn)狀分析

受傳統(tǒng)應試教育思想影響，初中歷史教學中存在著很多教學矛盾與問題，如學校課時安排的不恰當、教師的不重視、學生對歷史學習存在一定的偏見等等，這些不良因素極大影響了歷史課程教育意義的實現(xiàn)，不利于學生歷史學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

首先，教師對歷史課程的重視程度不大，備課不充分。受傳統(tǒng)應試教育思想的影響，在初中教學過程中，教師只重視對學生主科的教學，忽略了歷史學科的教學價值，認為只要傳授給學生相關的歷史知識即可。因此，教師的備課質(zhì)量就會相應的出現(xiàn)偏差，缺少對具體學情、學生“最近發(fā)展區(qū)域”的分析，從而不利于歷史高效課堂的構建。此外，隨著近幾年中考中歷史開卷考試的實施，學生及教師會對歷史教學產(chǎn)生一定的認知偏差。

其次，歷史課堂教學形式死板，學生學習興趣欠佳。在教學過程中，教師忽略了歷史課程本身所具有的獨特故事性及趣味性，一味追求具體知識的灌溉，如事件的意義、歷史事件的時間點。這種枯燥、死板的教學方式，不利于調(diào)動學生的歷史思維，從而失去了歷史教學的教育價值。以人教版初一上冊《北方民族的大融合》教學為例。在教學過中，受應試教育思想的影響，教師往往會將師生雙邊互動的學習課堂變?yōu)樗腊宓闹R灌溉課堂，如直接引導學生對北方民族大融合的趨勢及北魏孝文帝的改革內(nèi)容進行記憶，而忽略了民族大融合歷史背景的導入及其中典型事件的呈現(xiàn)，忽視了對學生歷史學習興趣的培養(yǎng)。

2 核心素養(yǎng)視角下初中歷史課堂的構建策略

隨著素質(zhì)教育的推進，教學除了教授學生知識外，更側重于對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，在初中歷史教學過程中，教師要以學生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為核心，創(chuàng)新課堂教學方式方法，構建高效教學課堂。

2.1 借助情境教學，還原歷史事件，鍛煉學生歷史理解素養(yǎng)

歷史理解素養(yǎng)是歷史學科核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容，要求學生在理解歷史事件的基礎上，對歷史事實進行更深層次的探究、分析，學會從歷史的表象中發(fā)現(xiàn)問題，從而對歷史之間的因果關系及歷史問題作出客觀、全面的評價。結合這一要求，在教學過程中，教師可以充分借助典型的歷史事件進行情境教學，引導學生在相似的歷史情境中深化對歷史事件的理解，鍛煉歷史理解素養(yǎng)。

以初二上冊《鴉片戰(zhàn)爭》教學為例。在課堂教學中，教師可以借助多媒體輔助教學設備播放相關的西方列強侵略的影像，借助直觀的資料展示，還原歷史事件，激發(fā)學生情感，從而深化學生對教材內(nèi)容的理解。在影像資料的選取中，除了對侵略資料的節(jié)選外，教師還要有針對性地對當時中國現(xiàn)狀進行情境還原，借助兩者之間的強烈對比，深化學生對歷史事件的理解，通過對歷史進行有效反思與探究，“中國為什么會失敗？中國為什么會挨打？我們從中可以吸取什么教訓”等等，引導學生對歷史事件進行客觀評價并抒發(fā)自己獨特見解，從而鍛煉學生的歷史理解素養(yǎng)，實現(xiàn)高效教學課堂的構建。

2.2 創(chuàng)設主題探究，搜集歷史資料，發(fā)展學生史料實證素養(yǎng)

史料實證素養(yǎng)，即學生借助已學歷史知識對歷史材料進行辨析，辨別史料真?zhèn)闻c價值的能力。同時，史料實證素養(yǎng)還側重于對學生以實證精神處理歷史問題及現(xiàn)實問題能力的塑造。主題探究活動，側重于以主題任務為目標，引導學生進行資料的搜集、整理、分析，能夠有效發(fā)展學生的史料實證素養(yǎng)。

中華民族的十四年抗戰(zhàn)是中國近代史上濃墨重彩的一筆。在教學過程中，為了深化學生對中國抗日戰(zhàn)爭的認識，教師可以以此為教學主題，引導學生進行主題探究，發(fā)展學生的史料實證素養(yǎng)。關于中國的抗日戰(zhàn)爭有很多具體的歷史事實。如教師可以以抗日電視劇中的某一情節(jié)為主題，引導學生進行相關資料的搜集、取證，從而對電視情節(jié)中呈現(xiàn)的歷史事實進行辨析、考證，在鞏固學生歷史知識的同時，鍛煉學生處理歷史問題的能力，發(fā)展學生的史料實證素養(yǎng)。

2.3 發(fā)揚歷史精神，分析時事政治，樹立學生正確歷史價值觀

“以史為鑒”，借助歷史反省現(xiàn)實生活是歷史教學的重要意義所在。初中歷史教材中蘊含中國歷代優(yōu)秀文化與傳統(tǒng)，而將這些精髓發(fā)揚光大的有效途徑就是與現(xiàn)實生活相聯(lián)系。因此，在教學過程中，教師要借助時事政治的分析，促使學生發(fā)揚歷史精神，樹立正確的歷史價值觀。

例如，在歷史過程中，教育思想及理念一直在發(fā)生變化，從夏商時代“序”、“校”的設置，西周時期的“學在官府”、春秋戰(zhàn)國時期私學的興起、兩漢時期的“文翁興學”到隋唐時期的科舉制、明以后的八股文以及近代史中的“中學為體、西學為用”等等，教育教學一直在適應當時的歷史背景發(fā)展、變化。教師可以引導學生借助這些知識的學習，對當今素質(zhì)教育的必然趨勢及重要意義進行分析、探究，從而深化學生對教育的理解，培養(yǎng)學生終身學習的時代意識，樹立正確的歷史價值觀。

此外，歷經(jīng)歷史滄桑而依舊頑強、生生不息的民族精神更具有很好的現(xiàn)實意義。教師可以結合歷代抵抗外敵、捍衛(wèi)中華的事件對當今時事政治問題進行分析，如對釣魚島、赤尾嶼的歷史進行梳理，引導學生得出釣魚島、赤尾嶼自古以來就是我國神圣領土的結論，進而弘揚民族精神，在實踐層面體現(xiàn)歷史價值，培養(yǎng)學生正確的歷史價值觀，實現(xiàn)高效教學課堂的構建。

2.4 加強實踐鍛煉，體驗歷史文化，提高學生歷史文化底蘊

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，只有在具體實踐中，學生才能深化對歷史文化的理解，從而將書本中的歷史文化真正融入到自己的生活認知中，提高自身的文化底蘊與人文素養(yǎng)。

堅強、樂觀、奮進、無畏的“長征精神”激勵了中國的一代又一代。在教學中，為了加強對學生“長征精神” 的教育，深化學生對長征的體驗，教師可以組織學生在地圖上將長征的路線重走一遍，感受革命前輩的大無畏精神及革命英雄主義。此外，教師還可以組織學生對相關的博物館、展覽館進行參觀，深化初中生對歷史事件的理解，豐富學生的歷史文化底蘊，從而提高初中生的歷史核心素養(yǎng)。

此外，教師可以結合具體的歷史事件組織相應的歷史實踐活動。如在每年的“9.18”，教師可以組織學生觀看抗戰(zhàn)影片、為抗日英雄紀念碑獻花等具體實踐活動，從而豐富初中生的歷史體驗，深化學生對歷史事件的理解，實現(xiàn)對學生歷史核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

綜上所述，針對目前初中歷史教學現(xiàn)狀，本文主要從鍛煉學生歷史理解素養(yǎng)、發(fā)展學生史料實證素養(yǎng)、樹立學生正確歷史價值觀和提高學生歷史文化底蘊四方面闡述了高效課堂的構建。在具體教學過程中，教師要認真學習歷史核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容，結合初中歷史教材及初中生的歷史學習能力，創(chuàng)新教學方式方法，靈活運用，為學生的全面發(fā)展構建良好的學習平臺。

[1]華如容.初中歷史五步設計法助力核心素養(yǎng)的提升——以部編新教材《中國歷史》七年級上冊《動蕩的春秋時期》一課為例[J].中學教學參考，2017（12）

[2]于漢弟.基于核心素養(yǎng)，探析初中歷史課堂優(yōu)化策略[J].新課程（中學），2017（09）