無法預設的精彩
——初中社會課堂生成資源的開發和利用

沈紅燕

（浙江杭州余杭區臨平第三中學，浙江余杭 310000）

布盧姆說過，人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍。沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了 。在歷史與社會課堂教學過程中有些教師存在—些弊端，集中表現在只重視研究教的內容的組織，而忽視從學的角度去思考學習內容的呈現方式，尤其忽視學習過程中生成性資源的開發和利用。在這一過程，教師往往希望憑借短暫的演示、幾個事例以及獲取的少量信息就能產生問題。而學生因為缺乏反復比較、體驗以及深刻的思考，不能就提出問題做出合理的猜測或提出更進一步的問題。

那么，什么是生成性資源呢？教學中的生成性資源不是教師預先設計的，而是在課堂教學中通過師生互動、生生互動、學生與課本對話等活動，即時產生的現象和時機,包括互動和對話中產生的問題、情境或行為信息。

在我看來，有效的同時是優秀的歷史教學過程，應該是一個動態生成的過程，課堂教學呈現出多變性、豐富性和復雜性。使得教師對教學過程難以預料，常常出現一些“意外”，教師假如能妥善處理這些“意外”，那它們將成為一種寶貴的資源，給我們的教學帶來意想不到的效果。以下是我在初中社會課堂教學過程中通過生成性資源的開發和利用，來提高課堂教學實效的點滴方法。

1 創設情景，激發生成性資源的形成

1.1 創設問題情景，激發學生思維

新一輪課程改革強調教學不應該是填鴨式，一味的灌輸，而是師生間情感溝通和學生之間的思維交流。同時，課堂教學要講究效率，一堂課教師講的滔滔不絕，有聲有色，學生聽的雖然也是“有滋有味”，但老師講的是不是學生需要的呢？學生需要的教師講了沒呢？那么什么是學生需要的呢？問題的關鍵是要有時間給學生思維，有時間讓學生講，讓學生來暴露出問題，也就是要有課堂生成,只有通過暴露和課堂生成，教師才知道學生最需要什么。因此在課堂教學中，老師應該給學生留足思考、討論的時空,允許一些意外問題的出現。

如在上《秦末農民起義與漢朝的建立》的楚漢之爭時我提問：縱觀楚漢之爭，弱小的劉邦取得了勝利，而看似強大的項羽卻最終失敗。劉邦勝利的原因有哪些？

生：獲取民心。他入咸陽時與關中父老“約法三章”，廢除秦朝的苛政，獲取民心。善于用人，得到眾人輔佐，如張良、蕭何和韓信等人。

力拔山兮氣蓋世的項羽是中國數千年來最為勇猛的將領，霸王一詞專指項羽。為什么項羽最終會失敗？

生：縱兵殺戮，大失民心。

生：項羽自視甚高，不善用人。韓信本是項羽部下，但得不到重用。

生：有時也缺乏決斷，鴻門宴上項羽的部下項莊借舞劍助興之機，試圖刺殺劉邦，但項羽一直猶豫，錯過了時機。

通過一系列問題的引導和回答，學生對楚漢之爭劉邦獲勝能清晰的理解。此時學生又提出，韓信是漢朝的大功臣，為什么最終慘死？這個問題的答案可以與下一節課西漢初年的分封和七國之亂相聯系，立刻解決有助于知識的連貫性。于是，我補充知識，古語有云：狡兔死，走狗烹。西漢初年，劉邦兌現承諾，大量分封功臣和同姓子弟為王侯。異姓王權力過大就容易成為眼中釘而被除掉。異姓王除了，西漢王朝是不是就高枕無憂了？不是，隨著王侯在封國內勢力不斷增強，他們各自為政，無視皇帝詔令，有的甚至還圖謀皇位。漢景帝時就爆發了七國之亂。

1.2 創設活動情景，增強過程體驗

新課程改革強調人與人之間心靈的溝通，強調教學應在師生平等對話的過程中進行。這就要求教師學會“俯下身子傾聽”，使學生置身于一個和諧的，真實化的境地，使學生體驗其中，才會有所感、有所悟、有所發，才會有所生成。使學生敢于發表意見，善于思考問題，樂于同教師對話。學生的想法有時看起來非常“幼稚”，甚至是“錯誤”的，如果稍加挖掘，或許在這些“幼稚”，甚至是“錯誤”的背后卻能冒出創造的火花。在理解課堂教學目標的基礎上，根據學生的實際情況選取、提供更多的探究事例和主題，提供更多能有效激起學生思維的“浪花”的問題，激發學生學習興趣，從而使教學中生成性資源不斷生成。

比如在講《皇權膨脹》中朱元璋廢除了丞相制度。丞相制由來已久，正式官名出現過多種稱法，如：宰相、相國、大司徒、中書令、尚書令等。中國歷史上既出現過一些賢相，名垂千尺；也有一些奸相，留下千古罵名，請分別舉例？

生：賢相：文天祥正氣永存，魏征剛正不阿，包拯鐵面無私。奸相：秦檜殘害忠良，李林甫口蜜腹劍。

師：中國歷史上延續了一千多年的宰相制度，為什么到了明朝被廢除了？

學生表演情景劇《胡惟庸的一天》，通過胡惟庸上朝前后的兩個情景展現出他的驕恣擅權。針對情境并結合教材知識得出結論，直接原因是丞相胡惟庸驕恣擅權；根本原因：相權過大，危脅皇權。

師：朱元璋罷中書省，廢丞相，由皇帝親決國政。后皇帝以不勝庶政之繁，設立內閣大學士。大學士成為事實上的宰相，稱輔臣，居首者為首輔。宰相制和內閣制有何區別？

出示史料，通過小組合作探究得出：宰相是皇帝的助手，參與國家大事的決策，對皇權有制約的作用。宰相被制度賦予決策大權，其地位十分牢固。內閣只是皇帝的侍從咨詢機構，并無決策權。雖內閣大學士大權在握的現象，但其權力并不來自于制度，而來自最高統治者的個人支持和信任，一旦失寵，地位一落千丈。

生：老師，既然明朝廢除了丞相制度，為什么清朝還有宰相？我看過一本電視《宰相劉羅鍋》。

師：清朝沿用明制，沒有設宰相。清朝官職相當于宰相的是大學士或軍機大臣。雍正設軍機處，軍國大事全憑皇帝裁決，軍機大臣只是跪在地上拿筆記錄，然后傳達下去執行。中國古代皇權發展到了頂峰。

2 巧妙利用課堂生成性資源

2.1 巧用課堂顯性生成資源

從生成的內容來看,課堂生成既有顯性生成,又有隱性生成。顯性生成是直接的、表面的，這種生成往往直接發生在課堂教學的師生交流或生生交流當中。如學生在發言時出乎預設的思路，但合乎整個教學的流程時，教師不妨打破原有的常規，順水推舟，用學生所想重新組織教學，這樣學生的積極性會更高，也更易于實現教學目標。捕捉契機,催化生成新課程要求教師要有強烈的資源意識,去努力開發、積極利用。

這時，一個平時很仔細的學生突然提出了一個問題：“老師，兩幅地圖黃河的入海口不一樣。七年級地理黃河注入渤海，怎么這張圖的入海口跑到黃海去了？”于是班里的學生們都仔細比較兩張地圖。就在這時，腦筋靈活的學生又找出了問題，“老師這本書上關于黃河入海不一樣的地圖有好多呢，隋朝和元朝時期都不一樣的。”于是，我先表揚該同學的細心觀察、大膽質疑的精神。我們的母親河黃河以“善淤、善決、善徙”而著稱，向來有“三年兩決口，百年一改道”之稱。歷史上黃河曾多次泛濫改道，很多朝代的君主也曾經多次大規模治理黃河。水利工程的興修對百姓的生存、農業的發展是很重要的。這是幾幅地圖中黃河入海口不同的原因。

從這個教學環節中讓我認識到生成性教學不僅需要教師一雙慧眼，能夠發現學生思維的閃光點，及時捕捉生成性資源，還需要教師具備淵博的知識，寬廣的視野，只有我們有了厚重的文化積累，才能做到讓這“星星之火”形成“燎原”之勢。

2.2 適時挖掘課堂隱性生成資源

隱性生成是間接的、深層的，從生成的本義來說，生成主要指隱性生成。隱性生成最具有發展的功能，對于課堂隱性生成資源教師應適時去挖掘。

通過課堂的生成，使學生受到了革命傳統教育的熏陶。試想，如果教師不認真傾聽并及時發現“譚嗣同為什么不逃，而是選擇留下來”這有益的動態資源，如果我們的教學流程沒有因此而“變奏”，課堂上怎能有如此意料之外的收獲？

3 及時把握生成性資源的不確定性

有的教師怕課堂生成“意外”，怕這些課堂生成會打亂自己的思路和設計，怕生成后無法控制局面，怕生成后自己無法解決，下不了臺。其實，動態生成并非盲目生成，它必須圍繞課程的教學目標來進行，同時還必須注意生成的時空性和制約性。如果稍偏離預設的總體目標和教學任務，教師可趁機調整轉向，見風轉舵，重新設計和組織學生進行教學活動。如果遠離原先預設的總體目標和教學任務，使整節課都處于“動態生成”狀態，那么，教學的主要目標就會落空，知識的系統性將會受到嚴重破壞。學生異議是很有價值的生成性資源，教師也意識到其價值并給予即時鼓勵的評價，但教師太過于順其自然，致使原有的教學目標“迷失”、課堂失控，課程資源無形流失了。教師可請這位學生利用課外時間單獨來解決這個問題。課堂上生成的資源因素具有方向的不確定性，教育價值的大小不同，有的還可能產生負面教育效應。所以，教師在課堂生成中要注意把握好方向，及時地做出反應和調整，不能一味地跟著學生走，否則，課堂會思維漫散、失去中心而陷入無序狀態。

結束語

初中歷史與社會課程與生產和生活聯系非常緊密，課堂教學中并不缺乏教學資源，而是缺乏善于發現和有效利用教學資源的能力。只要我們有正確運用生成性資源的策略，不斷反思，善于積累，善于總結，我的經驗是及時在教學反思中作記錄，作為今后教學素材，積累經驗，使自己真正成為生成性資源的開發者和利用者，這樣才會使我們能夠演繹精彩生成，就會使課堂教學散發出生命的活力和無窮的魅力。

[1]孫宏安,初中社會新課程教學計[M]首都師范大學出版社:2007年4月第一版

[2]陳秀玲,建立動態生成的教學過程觀—－兼機制和特點分析[J]教育科學：2006（5)

[3]孔菁，試論動態的生成社會課趟的構建[D]中學社會教學：2007（7）