微課在民族地區高中英語聽力教學中的運用

楊小璇

（四川省甘孜州民族教育科學研究所，四川康定 626000）

1 引言

聽、說、讀、寫是英語學習的四項基本技能，聽力技能在四種主要英語技能中占第一位置，是學習英語的基礎。由于種種原因，聽力教學恰恰是民族地區高中英語教學中的薄弱環節。許多學生的英語聽力比讀寫能力低。一是近幾年，英語聽力沒有納入民族地區中考成績，所以初中英語教學中沒有對聽力充分重視，日常教學主要圍繞閱讀和寫作這兩個方面的能力展開。二是民族地區初中階段缺乏合格的英語師資力量。初中階段英語教師的專業技能相對薄弱，綜合能力較低，大部分教師用漢語組織教學，導致學生缺少聽力訓練。三是學生缺乏良好的學習習慣。大多數學生在做英語聽力的時候，把每個句子翻譯成母語：藏語，再并翻譯成漢語。這種習慣使他們無法跟上聽力材料的速度。四受本族文化的影響。藏語和漢語屬于漢藏語系，英語屬印歐語系。藏語為表音文字，一旦掌握了拼讀規則，便可讀出藏文中所有表音文字。英語雖然也為表音文字，但其拼讀卻不太規則。所以，民族學生普遍覺得很難按照拼寫發出正確的讀音。語序方面，藏語為主語—賓語—謂語結構，而漢語和英語則主要為主語—謂語—賓語結構。由于三種語言在語音、語序方面的差異，影響著民族學生英語學習的效率。因此，筆者嘗試運用微課教學方法引導學生積極參與聽力教學活動，加強英語聽力教學，有效地提高學生的聽力理解水平，不斷提高學生的聽力興趣，改變傳統的聽力教學模式的不足，達到提高民族學生英語聽力水平的目的。

2 微課研究的現狀

微課（Microlecture）是指運用信息技術按照認知規律，呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源。微課教學中以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某一特定知識點或教學環節進行的精彩教學活動的整個過程。目前，對微課的設計模式、翻轉教室應用以及微型教學在學校教學中的應用國內已經進行了一定的研究。胡鐵生老師是最早提出“微課”這一概念，并進行理論與實踐研究。他認為微課是以新課程標準和教學實踐要求為基礎，以教學視頻為主要載體，體現教師在課堂教學過程中的知識或教學環節進行教學活動中各種教學資源的有機結合。同時，他還指出，微課的內容不僅是教學視頻，而且還包括教學設計、課件材料、教學反思、練習冊等相關教育資源，形成了半結構化和突出主題的資源單元應用系統。

目前，大多數研究人員已經認識到微型教學在教學中的積極作用，并將微課教學應用于各種學科，希望微課程能促進教學效果的提高。然而 , 對于在民族地區高中英語教學中使用微課的研究卻很少，尤其是微課運用于高中英語聽力教學中的研究幾乎沒有。因此通過本文研究，希望對民族地區高中聽力教學起到良好的促進作用。

3 微課與傳統教學模式的對比

傳統的英語聽力教學模式導致學生聽力能力比詞匯、語法和閱讀都弱。在傳統的聽力教學中，一直以“教師為中心”和“重知識輕實踐”為主，忽視學生的學習過程。許多學生在聽力過程中經常遇到意想不到的問題，因為缺乏詞匯和視覺效果，不能有效地結合聽覺效果。而老師卻不停地放錄音，重復做練習，對答案，再聽，課堂氣氛枯燥乏味。教學方式不靈活，導致聽力教學比較薄弱。傳統的教學方法強調知識的機械記憶，不能達到新英語課程改革所需的教學目標。微課不僅可以將單向傳播知識轉化為雙向傳播，而且還要注重知識學習的主動建構，也可以改變學習情境，為學生提供真正的語言學習環境，培養學生的自主學習能力和創造性思維，有效提高學生的學習能力。在教學過程中，老師可以通過微課使用文字、圖片、動畫、視頻、音頻等素材刺激學生的視覺和聽覺，為學生創造語言環境，從而使學生將知識內化轉換成自身的語言的交際能力。

4 民族地區高中英語聽力的微課設計原則和模式

4.1 民族地區高中英語聽力的微課設計原則

結合對高中英語教學的要求和民族地區高中生的學習特點，筆者研究了建構主義學習理論 ,，并參考了微課程的內容，得出了民族地區高中英語聽力微課在設計上應該遵循的以下原則：第一就是趣味性原則。設計微課之前，老師應堅持以學生為中心，首先要分析民族地區高中生的特點，掌握他們的學習能力和學習動機。民族學生由于受到語言和心理障礙，在聽力教學中大部分內容聽不懂，出現了急躁的情緒，產生了焦慮，壓抑的感覺，嚴重影響了聽力效果。因此，微課的設計要生動有趣，微課播放時長應在 20分鐘之內，內容可通過視頻、Flash、動畫、講解等方式呈現，寓教于樂，讓學生能夠在身心愉快，毫無壓力的環境中學習，進而充分發揮他們的聽力水平，增強自信心。第二就是梯度性原則。由于每個學生綜合聽力信息的能力不同，教師在設計微課內容時應體現梯度。從大多數學生的聽力水平出發，在設置聽力任務時，他們必須具有普遍性，并在過程中堅持從容易到困難。營造寬松的聽力環境，提高學生的成績和興趣。第三就是真實性原則。聽力材料要與時俱進，貼近學生的生活。教師在設計微課內容時，可結合本土的風土人情和生活習慣，讓學生能夠對聽力材料有自己的感觸。

4.2 民族地區高中英語聽力的微課設計模式

微課的設計包括課程目標、課程內容設計、課程開發及課程評價。在課程目標方面，首先要對學生進行分析。了解學生的基礎知識、認知能力和學習風格，一定要明確微課的教學內容所涉及的知識是否符合學生的學習能力。其次要對教學內容進行分析。教師需要選擇設計和制作的主題。確定哪些知識是教學項目中的焦點、難點和容易出錯的點。對于一些可以通過自學來理解的知識點，沒有必要完全地產生微觀的教訓。微課展示的重點是只有通過教師講解才能明白 =的內容。最后我們必須對教學目標進行分析。教師必須了解微型課堂應達到什么樣的學習效果，學生在學習微課后應達到什么樣的認知能力水平，以及利用何種方法來提高學生對情感的期望。

___在課程內容設計方面，首先教師應考慮選取什么樣的教學策略，在最短的時間內實現最優的教學效果；其次教師應思考怎樣編排教學順序，以便達到刺激學生學習的興趣；最后教師應推敲如何編寫出腳本設計，采用何種方式設計界面，以便使所要講解的知識點有效銜接。 在課程開發方面。教師可采用三種方法制作微課。一是使用 PPT課件制作，教師一邊播放 PPT,一邊進行講解，將整個過程錄制下來生成小視頻。二是采用錄屏軟件及手寫板，將教師的講解與在手寫板上書寫解題過程錄制下來，后期再進行界面修飾，添加同步字幕。三是在平板電腦 ipad上利用 Edureations或Showme 制作，教師不需要露面，只需一邊講解一邊板書，軟件同步錄制。在課程評價方面。教師需要從集中聚焦、簡明扼要、技術性和創新性四項指標進行量化，以便使微課更好的服務于實際教學，提高課堂效率。

5 結語

微課教學模式下的英語聽力教學打破了傳統英語聽力教學中單一、繁瑣的教學模式，有利于激發民族地區學生對聽力信息的輸入和理解。有助于增強少數民族學生學習英語的信心和勇氣，提高他們的英語綜合應用能力。

[1] 陳文靜. 微課在高中英語教學中應用的探討[J]. 考試周刊 2017年92期

[2] 胡鐵生. “微課”:區域教育信息資源發展的新趨勢[J]. 電化教育研究. 2011(10).___________________