高中化學“鋁的性質”課堂教學方式研究

許 磊

（江蘇省泗洪中學，江蘇宿遷 223900）

在現階段的高中化學教學過程中，必須要不斷的創新課堂教學模式與手段，要綜合教學內容、要求以及培養目標合理的創設教學內容，這樣才可以為學生的化學知識學習奠定基礎，提升學習效率與質量。而“鋁的性質”作為在高中化學教學中較為重要的一項內容，在開展教學過程中，必須要綜合具體狀況合理的進行課程創新，這樣才可以提升教學質量與效果。

1 高中化學課堂教學方式創新基礎原則

1.1 生活性原則

化學與生活有著較為密切的關系，在高中化學活動開展過程中，可以合理的應用各種生活中的元素進行情景創設。但是，在傳統的教學環境中，并沒有將理論知識以及化學實踐進行系統融合，單純的通過理論知識進行教育，學生在學習過程中并沒有將化學知識與生活中各種場景進行系統聯系，學生也沒有主動的觀察生活與化學之間的關系，這樣就導致一些學生認為化學與生活沒有太大的關聯性，無法通過化學知識解決生活問題，在無形中降低了學生的學習質量與效果。而在進行課程創設過程中，將理論知識與實踐進行系統融合，在活動設置過程中要必須要將其進行系統融合，要將生活中一些常見的問題、現象、時事熱點以及熱議的問題對其進行融合，這樣就可以提升學生的積極性。在“鋁的性質”的性質教學中必須要基于身邊的物質開展，讓學生對生活中的鋁制炊具、可樂罐以及藥品包裝中的鋁箔、鋁制燈絲、一角硬幣等進行收集處理，然后進行合理控制。

1.2 開放性原則

在高中“鋁的性質”的教學過程中，必須要具有開發性的原則，要做到時間開發、空間開發以及實驗內容開發、評價方式開放等，要基于特定的硬件條件進行合理開發。教師在進行化學知識的學習過程中，必須要基于“鋁的性質”合理選題，要基于學生的實際狀況，對其進行系統分析，合理選擇，要綜合不同的教學方式系統開展，進而提升學生的學習積極性，增強學生的實踐能力。例如，在進行“鋁的性質”實驗中，其涉及到各種實驗內容如鋁與鹽酸反應、氫氧化鈉溶液反應、硫酸銅反應等實驗問題，要綜合具體內容，合理開展，為學生的選擇奠定基礎。

1.3 合作原則

化學課堂活動的開展是一項復雜的過程，在材料的準備、實驗的操作等過程中對其進行系統分析，記錄分析、問題設置等對其進行分析。化學在開展過程可以通過小組活動等方式開展教學，要通過學生、教師的相互配合，系統開展，要做到取長補短，要培養學生的實踐探究能力，提升學生的合作意識，增強學生的溝通以及表達能力。

2 高中化學“鋁的性質”課堂教學方式研究

2.1 增強學生觀察能力，鍛煉學生求異思維

在教學過程中，必須要基于學生的安全為基礎。在課程設置過程中，必須要保障課程的安全性，嚴格基于安全性基礎進行系統管理，要制定詳細的要求以及準則開展，教師在課程實踐、實驗活動以及課外活動的開展過程中，必須要加強指導與監督。在高中化學實驗課程中，必須要綜合實際狀況合理進行設置。

在鋁的氧化物以及氫氧化物都必須要具有兩性，其既可以與酸反應以及堿反應，對此可以設計實驗，鋁以及鹽酸或者硫酸反應，鋁與氫氧化鈉溶液的反應。在實驗過程中，要先將一小塊已經用砂紙打磨過的鋁片放置在潔凈的試管中，并且在試管中添加 3ml的稀鹽酸溶液，并且觀察現象。同時將一小塊已經用砂紙打磨過的鋁片放置在清潔的試管中，在添加 3ml以及4mol/L的氫氧化鈉溶液，并且觀察其各種現象，讓學生觀察各種現象與問題，然后教師在演示完成之后，教師要布置一些思考問題，仔細回想自己觀察到的內容，這樣就會在無形之中增強學生的觀察能力，同時學生在觀察學生的演示過程中會了解實驗的流程，在觀察中強化理解，充分的了解各種理論知識，這樣就會合理應用。通過實驗的方式開展教學活動，可以讓學生在細節觀察中充分的了解問題，探究問題，進而獲得答案，收獲知識，這對于學生今后的知識學習有著積極的影響與作用。

2.2 合理設置課程內容，培養學生探究能力

在高中化學課程創新過程中，要避免盲目開展，要綜合不同的內容合理開展。必須要基于課程的內容、目標以及課堂教學要求系統設置，綜合學生的實際發展狀況以及水平，對其進行系統設置，避免在整個課程開展中全部的應用教學模式，要給學生留有一定的空間進行思考、探究；充分的鍛煉學生的思維能力，為學生今后的發展奠定基礎。 而在進行“鋁的性質”的教學過程中，教師必須要課堂要求進行知識延伸設置，必須要對知識系統進行系統分析，要進行知識的拓展與延伸。

在教師在進行課程開展過程中，必須要組織開展各種探究活動，讓學生充分的了解各種知識，基于自己的觀點合理的分析問題，鼓勵學生大膽創新，學生就會在不同的角度分析問題、看待問題，思考問題，這樣就會為學生今后的知識學習奠定基礎。同時，教師在進行化學知識的學習過程中，必須要合理引導學生，讓學生通過對實驗材料中各種原理的分析，思考問題，進而解決問題。例如，在進行“鋁的性質”實驗開展過程中，可以引導學生這樣思考“此種材質能否被其他類型的材質替代？”等等問題，學生在思考過程中，就會梳理各種問題，充分的了解各種事物的內在關系以及規律，對其進行系統設想，進而讓學生在思考中鍛煉自己的思維模式，充分的鍛煉學生推理能力，這對于學生今后的發展有著積極的作用。

2.3 通過多媒體技術創設教學情景

在進行高中教學過程中，可以通過多媒體技術進行課程設置。例如在進行“鋁的性質”的設計中，教師可以這樣開展“同學們，因為鋁的性質較為活潑，基于金屬活動的順序可以發現，鋁的要比鐵活潑，那么在現實中的鋁以及鐵制品的應用狀況都是怎樣的呢？”然后通過多媒體播放視頻，通過鐵門鐵窗的銹跡斑斑，表皮脫落讓學生了解到鐵在空氣中生銹腐蝕，而鋁合金門窗的表面平滑，且沒有腐蝕生銹的現象。引發學生的思考“這個與金屬活動順序不符。鋁怎么不像鐵那樣容易被空氣腐蝕？鋁難道不能被空氣中的氧氣氧化？”在通過實驗展示驗證。利用多媒體的方式對其進行展示，通過動態的方式可以讓學生了解到化學知識，加強對學生的引導，讓學生對其進行系統的思考與探究，進而培養學生的綜合素質能力，提升課堂教學質量。

3 結束語

在高中化學教學中，必須要綜合課堂教學內容、教學目標以及內容合理的進行課程設置，對其進行系統的梳理分析，利用真實的狀況對其進行設置，靈活的應用化學實驗以及多媒體方式進行合理設置，讓學生在合理的教學活動設置中對各種知識進行系統的探究分析，進而提升課堂教學質量，這樣才可以為學生今后的化學知識學習奠定基礎。

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