試論初中物理教學生活化的認識與實踐

劉宗慶

（普蘭店區第十五中學，遼寧大連 116000）

所謂的物理教學生活化指的就是在之后的教學工作中，教師必須要立足于教學工作的實際情況，根據對教學內容的充分了解和認知，總結出可以和生活相結合的知識點并且有機地把生活和知識融合在一起，從而確保學生在學習的過程中能夠對知識產生深化的進一步的了解。也能夠提升學生的知識應用能力，最終達到提升學生整體素質的工作目標。

1 初中物理教學生活化的認識

1.1 能提高學生的學習興趣

縱觀初中階段的物理課程，其中很多知識點都是一系列的物理定義和物理公式，根本沒有任何能夠吸引學生學習熱情的部分，在這種情況下學生很容易就會失去對物理學習的興趣，產生一種物理學習枯燥無味的錯誤印象。那么如果我們依舊采用的是過去的照本宣科的教學方法，學生只會越來越排斥學習物理，久而久之還可能產生抵觸心理和厭學情緒，放棄物理的學習。因此，在初中物理教學中如果能夠把生活化的教學方法引入到課堂中去，就能夠讓學生在學習的過程中了解到更多的物理知識，從而讓他們意識到學習物理的意義，激發他們的學習熱情和學習興趣。

1.2 深入掌握物理知識

初中階段的物理知識體系中，總的來說并沒有涉及到太難的知識安排，然而從學生的角度進行考慮，他們的年齡尚小，理解能力差也在情理之中，很多學生對于知識只能是知其然不知其所以然，時間一長就會不愿意學習物理。在這種情況下引入生活化的物理教學方法，就能夠把一些難以理解的物理知識用生活中的一些情況進行分析和解釋，學生們理解起來也就更加容易。舉個例子來說，在教學工作中，物體的排水體積和物體自身體積是相等的，有一部分學生就無法轉換這種等量。這種情況下教師就可以讓大家想一想在喝可樂的時候，如果把可樂倒滿杯子并且向里面加入冰塊，那么可樂必定會溢出來，冰塊能夠完全沉在下面，這樣一來學生們就能夠理解小物塊排水法測體積的整個過程了，這對于學生學習質量的提升意義重大。

1.3 體現以人為本的教學理念

21世紀是中國獲得新發展的時代，也是教育事業高速進步的時代，在這種時代的大背景之下，過去的教學方法顯然已經無法跟上發展的步伐，很多時候都存在不足之處和一系列的漏洞，可以說改進教學方法勢在必行。而生活化的教學方法的應用，就是一次非常有益的嘗試，是眾多教學方法改革中最具有可行性的一種。生活化的教學方案真正的考慮到了學生的學習能力和學習興趣的培養，讓學生能夠在學習的過程中更好的發揮自己的主觀能動性，把學生的主體地位發揮出來，最終得以提升他們的學習質量。

2 物理教學生活化的理論基礎

2.1 教育與生活的密切聯系

教育與生活之間相互依存、不可分割，教育與生活之間存在著十分密切的聯系。一方面來看，生活對教育起著制約作用。生活是教育的主要目的，好的教育是為了我們更好的生活。因此，如果離開了生活，我們的教育也就成了海市蜃樓，失卻了真正的意義與價值。教育伴隨著生活的改變而改變，更好地服務于我們的生活，因此我們說生活是教育的根本源泉。從另一方面來看，教育同樣也在制約著我們的日常生活。教育作為生活的重要組成部分，對促進個人的發展，甚至是整個社會的發展都具有十分重要的作用，為人類更好的生活提供了物質、精神保障。所以我們說，教育與生活是密切相關、不可分割的。

2.2 建構主義教學理論

學生在接受知識的同時，并不只是單純的接受信息，同時也是將自身在生活學習中以及日常生活中所積累的經驗進行實踐以及推理。因此我們說，學習并不僅僅是單純的接受知識，進行填充，而是將學習者自身的知識經驗進行由內而外的傳遞的過程。而所謂的建構主義教學理論其實就是指的學生是在結合自身生活經驗的基礎上進行學習以及獲取新的知識的過程。在個過程中學生主動調取自身經驗進行知識的建構，更好地將原有經驗與新知識進行了互補、豐富甚至是糾正。所以說構建主義為物理教育生活化提供了許多有力的理論依據。

3 中物理教學生活化的實踐研究

3.1 課堂教學引入生活化的策略

能否在課堂導入階段就快速而準確地抓住學生的關注點，將會直接決定著學生在整堂課上的注意力是否集中以及學習效率是否高效，甚至可能導致這一部分的教學質量不斷地下降。因此我們說在課堂教學中應用生活化教學方法對于學生的學習質量而言意義重大，做好課前導入階段的教學工作，能夠讓學生保持一種積極探索的精神狀態完成本堂課的學習。具體來說，首先要從物理課程的內容中進行提問，其次還可以從生活現象出發提問。經過實踐我們發現如果利用第一種導入方式，學生很可能會從頭開始就處于一種畏難情緒之中，起到的作用不大。如果一般來說第二種導入方法是比較具有可行性的，它能夠真正地提出學生們感興趣的問題，從而吸引學生的注意力，促進學生對于物理認知的加深。

3.2 構建以“活動”為主的課堂教學過程

初中階段的學生往往都已經在思想方法和認知方式上產生了具有自主特征的固定模式，想要讓他們接受一個新的思維方式來學習知識可以說是有一些難度，只依靠教師的口述基本上不可能達到這種目標。所以說，我們不能繼續一味地向學生們灌輸知識，而是需要注意一種學生的自主體驗，只有做到這一點學生們才可能從活動中、從實踐中一點一滴的向著正確的思路發現，這對于提升學生的物理知識深化程度有一定的幫助。

3.3 物理作業生活化

除了在課堂上的學習過程之外，在課堂結束以后學生們進行的二次鞏固也是非常重要的，教師所布置的課后任務能夠讓學生們對課堂上學習的知識進行一定的鞏固和復習，這對于學生們熟練掌握知識并且得以應用意義重大。所以說在生活化的教育方式中，我們需要將學生的課后任務和生活相聯結，把過去課后任務全部都是書面訓練的欠缺補足，讓學生們能夠真正的從課后任務中得到鍛煉，而不是一味地應用題海戰術讓學生們記住所謂的重點難點。可以說這種新的課后任務布置思路，能夠有效的提升學生們的整體能力，比如說我們在實際的教學工作中就可以采用課外調查和制作生活現象觀察報告的方式，就都能很好地調動學生們的實踐能力，讓學生在學習到了物理知識的同時，也能夠在人際關系處理或者是邏輯推理思維上得到發展，這無疑是能夠滿足現在教育事業改革對學生的新要求的，這是對學生未來發展的一種推動，是對教育事業的尊重，也是對學生未來的負責。

4 結語

綜上所述，從現行的初中階段的物理教學工作方式來分析，其中還存在著學生積極性不高、教學工作事倍功半以及教師主導教學工作等方面的不足之處，針對這種情況，今后工作的重點就是要加強這方面的研究，從而保證學生的物理學習不斷獲得新的提升。

[1]劉宏.生活化教學在初中物理教學中的作用[J].未來英才，2016（23）：67-68.

[2]陳連平.生活化教學在初中物理課堂教學中的應用[J].中學課程輔導（教學研究），2014（29）：139.

[3]趙晉春.初中物理課堂教學中利用生活現象創設問題情境的應用研究[D].內蒙古師范大學，2014.