小組合作互動打造語文高效課堂

李燕珍

（廣州市白云區人和鎮第一小學，廣東廣州 510470）

什么樣的合作才算是真正意義上的“合作”？有效的“合作”？我們說，學生主動、積極、有意識的參與活動的過程，并能在活動中各有收獲，才是真正有意義的、有效的合作。小組合作學習變學生從被動聽、被動吸收向主動探索、合作互動方式轉變。小組合作學習中，教師走入學生，參與其中，把握情況，適時點撥，保證小組學習有效進行，關注個體資源的顯現與生成，它讓學生在活動中通過交流、表達、實踐、傾聽、贊美等一系列活動中，培養學生的探究能力、創新能力，使高效真正落實到位。

1 合作預習，激發合作學習的積極性

課前預習所起的作用是非常重要的，學生通過預習，能感知大意，感悟課文，避免學生少走彎路。

根據預習重點的不同，可以把學生的合作預習分為“一般預習”和“重點預習”。

“一般預習”包括讀通讀懂課文、了解課文大意、圈生字、標出自然段等。在講新課文之前，筆者讓學習小組按照“一般預習”的程序自主快速預習好課文。低年段的“一般預習”一般在課上進行。布置好預習任務后，利用同學們積極預習的空閑，筆者還在黑板上畫好一個簡單的預習指導和效果表（見表1），寫上組別。當然，為了節省時間，組別和效果圖表不變，每次更新的只是“預習指導”的內容。7min后，組員全部預習好的，就由組長根據自己小組實際達到的效果在相應的效果欄處打個勾。

表1 預習指導效果圖

在整個合作預習過程中，孩子們都積極、主動地參與到學習中去。一旦有人開小差，其他成員能及時發現制止。正是因為有分工、有競爭，有學習任務，有快樂的小組合作方式，所以學生都能互相催促，很快地投入到預習中去，主動性加強，這樣，比由老師領著預習的效果好得多。

“重點預習”包括資料的收集、查閱等，這些都能幫助學生更好地理解課文。高年段的“重點預習”也是放在課前完成的。

例如：預習課文26課《開國大典》：對現在的小學生來說，讓他們去感受中國人民以前所遭受的壓迫、奴役、侵略，是有相當的難度。開國大典距今已經有很長的時間了，僅從語言文字去感知當時莊嚴、隆重、熱烈的氣氛，體會人民激動，興奮的心情與對黨、新中國、毛主席、解放軍的熱愛之情，也是非常困難的。為此，需要搜集的文字材料和影像資料，并在課前交流，增加感性認識。在教學過程中，要側重于讓學生體驗自己探討、發現歷史新知識，引導他們產生問題，進而主動去探究。

小組合作重點預習以下問題：（1）中國人民遭受壓迫、奴役、侵略的文字材料和影像資料；（2）新中國成立的艱辛歷程；（3）閱讀《開國大典》或歷史片斷；（4）新中國成立后各領域取得輝煌成就。

在教學中，先讓學生在課前進行合作預習，通過小組查閱資料、整理資料，提出問題，教師加以指導說明，學生在此基礎上進行提高，進行更深入的學習與鞏固。教師在這里進行適當的解釋說明，既可以使學生進一步明確本節課的學習目標，有利于學生盡快掌握這個知識點。

2 創設合作情境，激發合作興趣

理想的合作學習應是學生學習的主動需求和自覺行為。在教學中，我們教師可以抓住小學生的心理特征，為學生創設一個輕松，自主的學習氛圍，在教學中采取學生易于接受的，喜聞樂見的教學形式，關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍，以情優“合”。

2.1 分工明確，各展風采

如何提高小組合作的有效性，培養學生創新思維和實踐能力？我們認為必須分工明確，因為它是創造合作學習的組織基礎。組內每一位成員擔任一個具體的合作角色，如組長的擔任，實行輪值制度，每位學生都有機會發言，指揮全局，都能享受成功的喜悅。組內成員可以討論交流，給自己組起一個組名，口號等。還可以給成員編號，①組長；②中心發言人；③記錄員；④調查員。如：在《夸家鄉》的口語交際活動中，三個同學負責收集資料，一個記錄，一個照相和兩個繪畫。這樣做到匯報時人人都有展示的機會，人人都有成功的可能和享受成功的喜悅。

2.2 及時交流、質疑，思維碰撞

在學習中進行小組合作，相互展示資料，充分交流討論發言。為了保證小組的有效合作，就要小組長根據實際情況及時組織學生進行了交流：遇到困難時，小組共同討論解決；匯報成果，互相評價。而教師應該把質疑作為教學過程的重要組成部分，通過某一小組的匯報，另一小組的質疑，教師適當地點撥，讓學生學會從知識的探索與對比中提出問題，從而加深對知識的理解，使學生學得更為主動、更為深刻。

2.3 問題、任務引領，有效合作

合作學習的成效很大程度是由教師預設學習任務或學習問題決定的。因而，教師一定要吃透教材，精心備課，制定出合理的、有利于開展合作學習的學習目標，設置具體的、有針對性的、難易適中的，具有一定開放性和思考價值的學習任務或學習問題。

如，在中年段教學生識字時，筆者開始通常用小組來合作學習生字，在明確要學習哪幾個生字后，要求：（1）組內互相拼讀或開火車拼讀生字，發現錯誤及時糾正。（2）指定一名組員領讀。（3）分析難寫字或易錯字字形，了解字義。學習完之后，每個小組匯報你們小組學會了哪幾個生字，用什么方法學會的。學生在匯報時，很像一個小老師，他們會說：“請同學們跟我讀一讀。”“我們小組要提醒同學們注意的是……”等，例如學“瞻”，學生在匯報時說：“我們用學會了‘瞻’，我們是用換偏旁的方法記牢它，把‘檐’字的‘木’字旁換成‘目’旁就是‘瞻’。”本組的另一個學生馬上站起來說：“我還有補充，我們在寫“瞻仰”這個詞時，還要注意‘仰’字和‘柳’字的區別。”小組展示匯報這一種學習形式為學生創設了一個能夠充分表現自我的平臺，為學生提供了更多展現自我的機會，讓每個學生都可以在小組交流中得到尊重和信任，進而共同分享成功的喜悅，大大增強了學生的自信心，從而使每個學生的積極投入、參與學習。所以在匯報時，學生都爭先恐后地匯報，并及時做了補充，儼然是個學習的小主人。

3 多元評價，促進發展

有效的小組合作學習一定要建立合理的評價機制和獎懲機制，評價要做到及時、準確、有針對性、多樣性。評價可以是個人評價、小組互評、教師評價。評價的內容包括小組合作中行為表現、積極性、參與度以及學生在活動中情感、態度、能力的變化。評價的結果最終一定要落實到獎勵機制上，科學合理的獎勵，能在小組內部以及小組間形成一種積極的、熱烈的競爭氛圍，能更好地激發學生的學習積極性。通過獎勵使學生知道什么行為是有價值的，是能得到認可的，激發學生盡可能地為共同的學習目標而努力，從而培養學生的合作意識，提高合作技能。

3.1 教師評價

教師評價分為兩種：口頭評價和書面評價。

（1）口頭評價。口頭評價主要是在活動或課堂上使用。如“請繼續說下去。”“好，這是你自己的見解！”“你說得很有道理。”“你的眼睛真雪亮”“你是一個善于發現的孩子。”說這些話時，語言要親切，發自內心，讓學生感受到你的真誠，真心的贊美。如果提出建議性的，可以采用“如果你××××，那就更棒了。”在評價學生時，教師永遠都記住：不要輕易對學生說 “你錯了”“你失敗了”之類的話語，這可能會對學生的一生造成影響。（2）書面評價。在批改學生的作業時，寫上一些的話語。如：“你的字寫得太漂亮了。”“你的金點子很多。”“同學們都樂于與你合作”等等。

3.2 自我評價和小組評價

學生的自我評價，把評價的主動權交給了學生本人，注重學生的個體差異和個性特點，鼓勵學生展示自己個性化的學習成果，讓學生找出自己的優點和缺點，促使學生在對自己過去、現在和未來的認識，從而增強自信，發揮潛能。在活動中，先讓每個學生說說個人和小組完成任務以及與他人合作的情況，再由其他組員互相評價。小組的成員根據該生的表現和實際情況進行適當的評價，以“揚優避短”為原則，好的方面加以肯定，不好的方面提出改進建議。

3.3 總評

總評是把學生的各方面的表現作一個綜合的評價。

總之，在語文教學中，教師要注重合作預習，注重創設合作的情境，激發合作學習的興趣，引導學生發現問題、剖析問題、質疑問題，并給予適當的指導和評價。這樣，小組合作學習就能有效地發展，就能給學生提供了交流和發揮潛能的平臺，提高學生之間的探究能力和交往能力，而從實現高效課堂的目的。

[1]嚴育洪.新課程評價操作與案例[M].北京:首都師范大學出版社，2010.

[2]勝良.新課程的理念與創新[M].北京：北京師范大學出版社，2003.

[3]龐國斌，吳冬凌.合作學習的理論與實踐[M].北京:開明出版社，2003.

[4]吳立崗.教學的原理模式和活動[M].廣西：廣西教育出版社，2003.