農村中學開展學生心理健康教育的策略研究

田廣，肖曉鋒

（甘肅省武山縣馬力中學，甘肅天水 741317）

面對競爭日益激烈的社會環境，學校給社會輸送的人才不僅要求身體強健、德才兼備，還必須具備較強的社會交往能力和健康的心理狀態。但由于農村留守家庭和殘缺家庭的普遍存在，再加上同齡群體和一些不良社會現象的影響，使部分中學生不同程度地存在著心理健康問題。本文以學校美育工作為突破口，來探索農村中學生心理健康教育的多種策略。

1 推進學校美育工作，全面滲透學生心理健康教育

1.1 抓好學校體育藝體活動，全面落實美育進課堂戰略

目前，素質教育正在全國有力推進,藝體工作日益成為學校實施素質教育的重要組成部分,美育課程也即將走進中小學課堂。“中小學生每天一小時體育鍛煉時間”及體育藝術“2+1”項目也正在全國有效的實施。因此在農村中學全面實施美育工作已迫在眉睫。美育在學生全面發展、健全人格的形成方面起著重要的作用。美育通過凈化學生心靈、陶冶學生情操，在形成學生世界觀和人生觀方面起著“潤物細無聲”的作用。因此，學校在抓好藝體大型活動的同時，還要必須全面落實美育進課堂戰略，使各科課堂教學活動全面滲入美學教育，從而為學生健全人格的形成和健康心理的發展助一臂之力。

1.2 開展豐富多彩的課外興趣小組活動，在美育活動中促進學生身心健康成長

課外活動是學校在必修的教學內容和教學大綱規定之外，師生全員參與的各類興趣特長方面的教育活動。活動內容主要包括繪畫、合唱、武術等藝術體育興趣小組活動和語文、英語、政史、地生等文化課興趣小組活動。課外活動以其靈活多樣的內容，寓教于樂的形式，對陶冶學生審美情操，培養學生特長愛好，鍛煉學生心理素質，形成學生健全人格等方面起著至關重要的作用，是學校培養學生融入群體社會生活不可或缺的教育活動。

2 培養班主任工作隊伍，提高學校心理健康教育水平

班主任是學校德育工作的主力軍，是心理健康教育的骨干力量。依據工作經驗和能力，我們可將班主任分為三類:上崗不到三年經驗不足型，上崗滿三年能力較弱型和能力經驗成熟型。加大班級管理理論的學習和優秀班主任經驗的交流，就成了提升班主任管理能力的重要途徑。

對于能力經驗成熟型班主任來說，不僅需要他們在班級管理中發揮優勢作用，更重要的是讓他們在學校的班主任隊伍建設中發揮“造血”功能。通過結對子、師帶徒的形式，建立學校班主任培養工作機制，讓經驗不足、能力較弱的班主任盡快掌握班級管理的方法和技巧，學會遇到突發事件的應對措施，盡快學習并掌握開展心理健康教育的理論基礎和實踐經驗。使之早日步入合格班主任的行列，從而壯大學校德育工作隊伍，提升學校心理健康教育的整體水平，助推學校常規管理穩步協調發展。

3 做好學生德育量化考核工作，推動學生心理健康發展

調查顯示，當前農村中學的留守兒童占64%，而約有25%的中學生存在心理健康問題。中學生的心理問題大致可歸為四類:人格問題、意志問題、情緒問題、智力問題。人格問題表現在自卑、自閉、怯懦、不合群、泄私憤、自控能力差、惹是生非、不善合作等；意志問題表現在易上當受騙、感情沖動、意志力差、膽小怕事、不愿擔當等；情緒問題反映在多動、焦慮、逆叛、情緒不穩、有攻擊行為等；智力問題主要體現在厭學、逃學、學習技能差、注意力渙散、動手能力差、創新能力不足等。

結合當前中學生存在的心理問題，中學生德育量化考核制度很好地迎合了這一困境的解決。以《中學生守則》《中小學德育工作指南》和《中學生日常行為規范》為依據，制定適合本校的學生德育量化考核細則，并建立全校學生德育積分庫。學期初確定每人的基礎分為80分，依據德育量化加減分細則，對每位學生一學期以來的德育表現進行量化，學期末依據方案規定評定德育量化等級，并做出班級德育評定。德育量化考核方案應該動態化，動靜結合。依據班級動態運行的需要，要定期修訂加減分條款及負分分值。德育量化考核制度，讓學生懂得作為中學生，哪些行為是學校大力提倡的，哪些行為是學校明確禁止的。從而引導學生對心理健康問題進行自我反省、自我嬌正，促進學生身心正向和諧發展。

4 辦好“家長學校”，創建心理健康教育家校共育模式

（1）充分利用發達的多媒體手段，積極創建微信群、e學、校訊通、家校通、QQ群等家校交流互動平臺，對學生在學校、家庭、社會中的學習、日常生活情況進行廣泛交流，對學生存在的心理健康問題進行探討，共同尋找解決方案。在平臺中適時擇機向家長進行學生心理健康教育方面的指導。

（2）家長會是學校與家長進行面對面交流溝通的重要平臺。學校要組織好至少一年兩次的家長會，在會上，學校要安排專人做“學生心理健康教育”方面的專題培訓。通過培訓，要使家長明白，身心健康才是現代人的健康標準。要引導家長樹立正確的家庭教育觀念，掌握家庭教育的原則、規律和方法，讓家長用科學的方法教育和影響孩子，使學生的心理得到正向健康的發展。

（3）在家校共育過程中，學校要積極引導家長對孩子的教育盡量做到同學校的要求保持步調一致，避免發生分歧和不合拍現象。如果家庭教育和學校教育的方式、內容相互抵觸、相互矛盾，就會使學生的行為意識產生偏差，不知所措，從而會直接影響到學生心理個性的形成和人格的塑造。

總之，把美育工作納入學校心理健康教育工作的范疇，在凈化學生心靈、陶冶學生情操、促進學生心理健康成長方面起到了“隨風潛入夜，潤物細無聲”的積極作用。課題組團隊通過研究上述教育的多種策略，在農村中學的心理健康教育實踐中成效明顯，對學生的全面發展具有重要的促進作用。

[1]中學生心理健康教育指導綱要[Z].2012.

[2]肖曉鋒,賈巧霞.班主任開展中學生心理健康教育的有效途徑[J].新課程,2017(8):230.

[3]章澤淵.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，1993.