一堂課，需要有“不講”的勇氣

◎張曉華

一堂課，需要有“不講”的勇氣

◎張曉華

一堂課，需要講什么？可能很多老師會說，要立足文本，立足學情，要貼近學生的最近發展區，要注意體現語言實踐運用，講學生不懂的，講對學生有用的。可是，具體到一節課上，我們會發現，有時，“講”并不那么簡單。在一次教研課上，一位骨干教師教學《三打白骨精》一課，在教學中，他講了哪些？不妨來看一下簡要的內容：

案例：《三打白骨精》教學內容簡述

1.白骨精要“瞞”什么呢？她又是怎么瞞的？畫出有關語句。

2.白骨精費盡心思，有了這么多的變化，這些變化的背后究竟藏著白骨精怎樣的心思？

3.白骨精詭計多端，但也沒能瞞住孫悟空。快速瀏覽課文，看看從哪些句子看出它沒有瞞得住孫悟空。

4.同學們看這白骨精和孫悟空，一個要吃唐僧肉，為了隱瞞自己的險惡用心，三次變化；一個為了保護師父，三次來打，兩個之間就有了矛盾。課文中還有哪些人物之間也存在著“矛盾”呢？

5.現在我請你簡要講講這個故事，要注意講清人物之間的這種矛盾沖突。

6.小說中往往就是通過人物之間的這種種矛盾沖突來推動情節的發展。現在再請同學們看看“三打”的情節，能發現作者在寫的時候有什么相同之處嗎？

7.其實這是文學作品中經常采用的一種手法叫——反復敘事。這樣的寫法在我們中國的古典小說當中還有很多，同學們來舉舉例。

8.通過比較，發現了三打白骨精的結構密碼。不知聰明的你有沒有發現《西游記》中一個又一個降妖伏魔的故事也有一個類似的結構？換成“大戰紅孩兒”起因是____經過是____結果是____；再換成“蜘蛛精”，起因是____經過是____結果是____。只要把妖精的名字換一換，起因、經過、結果大體不變。整部《西游記》，就是多個類似三打白骨精故事的疊加，這也是反復敘事。

如果將以上老師講的“點”羅列一下，我們可以發現至少有：三瞞、三打、三責分別是什么；三瞞中有什么心思；人物之間的矛盾有哪些；三打情節有何相同之處；反復敘事還有哪些例子；《西游記》降魔故事的結構密碼。在一節課內，這些老師“講”的，也正是學生要研讀教材、進行思考的地方。雖然是六年級的學生，每一處思考其實也都并不簡單。

由此，筆者想到，一節課上，我們真的要講這么多嗎？誠然，從執教者的設計中，可以看出對教材文本鉆研的深入，也看出執教時設計的出發點，即幫助學生抓住情節發展的線索，認識人物特點，感知小說的敘事方法，并對同類故事有一個總的寫作特征把握。應該說，這樣的設計理念有其可取之處；但實際教學中，我們卻發現其中值得思考的地方：老師要講的，確實是學生也許不了解，或以前讀小說時沒有發覺的。一方面，一節課有太多需要學生發現和接受的內容，真的會融入已有知識結構中嗎？另一方面，這樣的講，對于學生學習這篇課文，或是對于學生今后閱讀《西游記》這本名著，有沒有積極的意義呢？

先看第一方面。整堂課一處又一處由老師的講引發的思考，如果一開始還能激起學生學習的愿望，那后面的講，可能只是讓學生被動應付，疲于完成老師布置的任務。我們知道，一節課需要一定的留白，比如，知識的留白，讓學生以后具有相近的學習力時再進行學習；評價的留白，對學生的學習狀態或回答不馬上給出明確的評價，而是通過追問或轉換角度與形式，使學生對之前的學習進行修正或反思；情感的留白，讓學生走出課堂進行回味，進行情感的深入體悟。而很遺憾在以上教學中，老師忽略了這一點。一節課，如果每一環節都太“滿”，沒有考慮環節的疏密得當和內容的虛實相生，這樣的教學，老師教得累，學生學得累，教學的效果肯定無法達成預期的目標。課堂要進行有效的“取舍”，只有“減少”才能“增加”，這是從教學效率角度來思考課堂的“講”。

另一方面，《三打白骨精》是根據《西游記》中《尸魔三戲唐三藏》章節進行的改寫，通過對文本學習，讓學生進一步感受名著的內在魅力，能夠主動去閱讀名著，從中吸取更多方面的營養，這應是教學本課的核心之一。當我們將學生的視線全都聚焦在這篇文章情節是怎樣展開的，人物的矛盾分別有哪些，文章是如何敘事的，老師在課堂上所講的只局限在文本自身內容，而不是與名著相互聯系進行引導學習，或是在不同角度的文本分析中，只把文本當一個寫法學習的“例子”，這是不是讓人有只見樹木，不見森林的疑惑？我們究竟將這篇名著節選文本當作什么來教？是不是當作“定篇”，即指向于“熟知經典”“了解和欣賞”經典來教更為恰當？從這一思路出發，將經典文本偏向于對小說這一文體的情節認識和寫法學習，似有不妥。因而老師的講，沒有達到促進學生由文本欣賞愛上經典、愛上原著的目的。

總之，一堂課上，我們需要有“不講”的勇氣。不求面面俱到，也不要希望一節課能夠讓學生掌握所有的要點，一課能有一得足矣。講，應注重精講，少講。不要擔心自己的課沒有出彩，也不要擔心自己的課有些平淡，有時，平平淡淡才是真，留給學生學習的時間，看到學生積極的投入，這才是語文課堂最美的“常態”。同時，根據文本特點，我們要思考究竟講什么，過于關注語用在課堂的突顯，過于在意自己的教學是否與教學熱點合拍，而忽略文體，忽略學生的學習需求，這顯然是缺少教學藝術的表現。

不講，是一種智慧，也是一種高明的策略。課堂，讓學生因為我們的講而學得更聰明，因為我們的不講而學得更高效。說到底，在課堂的講與不講之間，我們要考慮的，還是學生的語文學習成長，是學生的生命與語文相互融合的一段美妙時光。

（作者單位：江蘇省蘇州工業園區新城花小學）

（責任編輯：李陽）