依托互助培訓網提高區域小學校本研修的質量

◎田洪雯

依托互助培訓網提高區域小學校本研修的質量

◎田洪雯

校本研修互助培訓網是實現區域、學校、個人教學資源有效整合，形成校本研修、校際聯動、區域帶動、上下互動合力的研修機制。借助它，可以有效發揮骨干教師、骨干學校以及區域片區團隊在教師專業發展中的作用，為教師專業發展搭建更便捷、更有效的研修平臺。

大連市旅順口區中小學以農村學校為主，80%的小學分布在涉農街道，學校分散，師資力量相對薄弱。根據這一區情，從2010年開始，我們啟動了“校際聯研、區域協作”的區域校本研修工程。近幾年，我區依托校本研修互助培訓網，構建了“強校+一般校”“城區+鄉鎮”“強校+中心校+村小”“中心校+村小”（“四加”）校本研修互助模式，形成了整體參與、分片進行、城鄉互動的研修格局。我們堅持“重心下移，點面結合，個性化服務”原則，實施“共贏互動、案例牽動、片區聯動”（“三動”）策略；全面提高了區域小學校本研修質量。

一、共贏互動

“共贏互動”指的是研訓教師與學科教師、學科教師與學科教師之間在校本研修活動中實現“教”與“研”深層互動。這里既有教師之間的互助交流，又有研訓教師的參與引領與指導，實現教師專業水平和研訓教師專業指導的雙提高，共發展。

我們從三個方面入手開展“共贏互動”：一是前期調研，形成方案。通過問卷調查的形式使各學校理清區域校本研修的要求和本校校本研修的發展方向，集中各學科教師專業發展的規劃及教學中存在的問題和困惑，設計調研活動方案；二是尋找學科校本研修指導方法，形成菜單式校本研修指導方案；三是采取集體駐校和個體駐校相結合的方式，深入到學校，開展校本研修互助活動，幫助學校有效開展常態化校本研修，提高校本研修的實效性。

“共贏互動”策略的實施使教學研究深入到學校、教研組、課堂、教師，有力推動了學校形成良好研修氛圍，促進了學科教師專業發展，大大提高了校本研修的質量。

二、案例牽動

“案例牽動”策略是指抓住教師教育教學中的實際問題，以小案例（微視頻、小故事、短課例、小資料等）為切入點進行研修；因為小案例具有范圍微觀、內容具體、切口小、周期短，利于教師思考、分析、解決等特點，不僅可以牽動教師積極參與到校本研修中來，而且還能幫助教師解決實際問題。

校本研修互助網活動的主體是教師，教師在校本研修互助網中應該是積極地參與者，是主角；但有的教師把自己視為校本研修中的“受訓者”，而不是“研修者”，在校本研修的過程中，多是傾聽，而不是自我反思。沒有思考，沒有反思，教師難有主動自覺的發展。針對這一問題，我們適時轉變校本研修互助模式，嘗試在“案例牽動”策略下，采取“小案例+小主題問題+小組研討+觀點共建+微講座式”的研究方式；開展有“小主題”的互助研討，有“設計”的互助研修，追求有“實效”的“三有”校本研修，運用“案例剖析—問題生成—主題聚焦—行動跟進”的方法，開展校本研修互助活動。

我區大華小學的《運用“關鍵事件”促進教師發展》，就是以教師職場中一個小案例為牽動開展的系列校本研修活動，喚起了教師的深入思考，促進其參與交流及經驗分享，使“案例”真正成為促進教師專業可持續發展的有力抓手。

三、片區聯動

“片區聯動”是指在本區域內選擇幾所城市學校為基地校，每一所基地校輻射幾所城鎮中心校及中心校下的村級小學共同組成一個片區，片區內基地校與輻射校、中心校與村小、各個片區與片區之間聯動開展形式多樣的校本研修活動，形成了以教師為點、以學校為線、以片區為面的區域網格化校本研修網絡格局。

我們開展片區聯動校本研修主要是以“人網”為主，以“互聯網”為輔，采取線上線下混合研修的方式，積極推進區域校本研修互助活動的開展。

（一）依托校本研修互助網開展線下研修

校本研修互助網線下研修主要是以“人網”為主，有三種形式：一是中小牽動村小“校際聯動”，二是城市聯手農村“片區聯動”，三是研訓教師牽動跨片區的校本研修。

根據區域地理及校際實際，在原有的校本研修組織、管理、結構、機制基礎上，我們進一步構建明確的校際片區。本著利于教師交流互動、利于教研統籌安排、利于優質資源共享的原則，把全區24所小學劃分為4個片區，構成兩個層級的片區結構。

依托校本研修互助網開展校本研修，我們主要采取三級管理體系；即進修學校—基地校—基層學校，輻射分兩個層級，包括層級一：城市帶鄉村，遴選一個以城市為主的基地校輻射其相對應的輻射學校，即農村學校；層級二：中小帶村小，以中小牽動村小。明確各層級的職責。

依托校本研修互助網開展校本研修，必須完善校本研修互助網的指導與管理。我們著力從三方面加強指導和管理：一是指導片區校本研修活動內容的研討，重點關注解決教學中的實際問題；二是指導片區結合校情、師情，采取不同形式開展校本研修；三是充分發揮研訓教師專業引領作用，參與到基層活動中，對活動實施效果評價，確保活動的質量在原有基礎上都有提高。

我們還開展了“學科帶頭人送教下鄉”的活動，就是按照“以校為主、引領全區”的原則，發揮學科帶頭人的示范、引領作用，搭設了校際間、中小牽動村小的交流橋梁，優質教育資源的共享。在活動中，通過“自我反思—同伴互助—專業引領”，開闊了教師的視野，實現了城鄉教師優勢互補，共贏共進。

（二）依托校本研修互助網開展線上研修

依托校本研修互助培訓網，必須加強網絡研修平臺建設，豐富課程資源。一是建立資源數據庫，從資源類型、適用范圍、獲取方式、使用事項等方面加強資源管理；二是采取有效措施，鼓勵教師、教研人員上傳課程資源，尤其是素材性資源和原創性資料，如個人搜集整理的教育教學理論文章以及圖片、音頻、視頻等學科教學資料。

在網絡研修平臺的建設的基礎上，我們積極構建互聯網研修體系。電教中心利用網絡研修平臺與研訓部門、基地校、輻射校建立了“區域—片區—學校”三位一體的互聯網網絡研修體系，分三個核心開展校本研修互助網下的線上研修：一是片區核心——中小+村小區域、城市+鄉鎮網絡研修平臺，目前我們已經建立“大華小學、開發區中心小學、江西中小片區協作組”“水師營中心小學協作組”；二是學科研訓教師核心，每位研訓教師都有自己的學科教研工作室，利用網絡組織學科教師開展跨片區的網絡校本研修活動；三是骨干教師核心，我區已經建立的數學、英語兩個學科的名師工作室，開展“名師送教到村小”“名師核心組成員分片帶徒”等跨區域的研修互助活動，發揮名師、骨干教師的優勢資源作用。

備好課是教師上好課的首要工作。我們通過網絡研修平臺，指導和開展網絡研討和集體備課。

在線交流研討是教師把自己的教學反思、教學問題、教學案例等資源上傳到學科工作室或片區協作組,由片區負責人進行匯總，發起共同話題，引導片區教師在一定的時間段內進行線上研討，各片區負責人及時跟蹤檢查，督促教師積極參與到專題研討中來,總結教學得失，提煉教學閃光點,相互促進與共同分享。

網上備課，我們采取“個人備課—相互啟迪—集體復備—反思提升”的模式,將自己的備課稿提前發布到片區主頁或學科工作室,讓片區內的同學科教師進行點評、學習、借鑒,發表自己的見解,提出修改意見,結合集體智慧,完善自己的教學設計，再應用于課堂教學。

線上線下結合的校本研修互助形式，實現了現代信息技術與校本研修的深度融合，不僅優化了研修內容，保持了校本研修的常態化、持續性和系統性，而且有力促進了教師專業成長，提高了校本研修質量。

四、實踐中的思考

通過幾年的探索與實踐，我們有以下幾點思考：其一，只有不斷加強校本研修專業隊伍的建設，才能滿足基層學校高端培訓的需求。開展校本研修工作,除了需要鼓勵與指導教師自主研修之外,還應建設一支結構合理、高素質、專業化的引領隊伍，滿足基層學校高端的培訓需求，這是校本研修得以深化發展的重要支撐。針對這一需求，進修學校的研訓教師要不斷提高自己的專業水平，組建高水平的專家團隊，滿足基層學校高端培訓需求。

其二，只有不斷加強校本研修學科專業化指導，才能滿足基層學校教師“菜單式”需求。要以學科為核心，加強基層學校校本研修主題和研修內容的指導，形成自下而上的問題呈現，通過梳理、提煉，提供自上而下的“菜單式”的服務，幫助學校形成針對問題、解決問題的研修主題，從而滿足基層學校教師個性化的需求。

其三，只有抓好校本研修典型經驗的總結和推廣，才能促進區域小學各校校本研修的均衡發展。開展校本研修目的就是最大程度為教師專業發展服務，因此，要注重指導基層學校和教師總結經驗，提升理念，提煉成果，及時推廣。只有這樣，才能讓基層學校和教師在經驗分享中體驗到校本研修的成效，進而促進區域校本研修均衡發展。

（作者單位：大連市旅順口區教師進修學校）

（責任編輯：李陽）