論初中信息技術課堂情景教學

季小東

（江陰市南閘實驗學校，江蘇江陰 214405）

作為初中教學的必修課程之一——信息技術課已經不再是不受重視的副課，逐步成長為素質教育“聯盟”中一門得力的“戰將”。對學生信息技術能力的培養，是信息技術課堂教學的基本任務。其培養不僅僅在于信息技術課的興趣方面，還應當對學生在信息技術課堂上的創新能力及實踐能力進行綜合評估。但是，在初中信息技術教學課堂的實踐中卻仍然存在較多的問題。想要信息技術課堂教學達到較好的教學目的，實現教學目標，筆者總結發現情境教學在課堂教學中不可忽視的作用。經過教學實踐，取得了一些教學經驗和教學方法，具體表現在以下幾點：

1 創設問題情境

實踐得知，在課堂教學中，傳統的教學已無法適應當前的師生關系，無法維持課堂的生命力，只有靈活運用情景教學模式，才能夠實現師生之間良性的情感互動，同時可以激發學生對于信息技術的認知興趣和實踐活動的欲望，進行良好的課堂氛圍營造，真正實現學生自主學習意識的激發，從而更好地幫助教學，提高教學質量和水平。

眾所周知，創設情境已變成教學過程中的重要內容，問題情境是其中最常用也是最重要的方法。所謂問題情境,指的是利用學生的好奇心，在學生求知的過程中，一教學內容為依據設置各種適用于學生探索的障礙，提出疑問，讓學生處于探究的心理狀態，并將其由未知的境界引入與問題相關的情境中。在其他學科的教學過程中，問題情境的設置一般放置在教學過程的初始部分，多用于新課導入。但對于信息技術學科而言，問題情境卻具有全程性特點。正如鈕威爾和西蒙所言，問題本身就可以看作一種情境的模式，它是由當前狀態、目標狀態以及從當前狀態向目標狀態轉化三種狀態組成。想要實現最終狀態的轉化，離不開在問題轉化過程中所必需的一系列操作。我們也可以稱之為提出問題、分析問題、解決問題三個可操作性環節。

雖然問題情境的呃創設在實際教學過程中功不可沒，但是真正決定其成敗的往往是設置的問題是否為合適的問題。怎樣的問題才能稱之為合適的問題呢？結合多年的教學經驗，筆者認為，教師在教學過程中設置的問題是否合適，主要取決于這個問題是否具有真實性以及合理的復雜性。即教師所設計的問題既要符合學生的社會生活經驗，又要具備一定困難程度，不能讓學生“一眼看穿”。同時在解題的過程或是使用的解題方法中，也應當設置一定的障礙，既要符合學生的年齡特征和心理特點，又要顧及學生解答問題的實際操作能力。為學生的學習過程增加挑戰意味，喚起學生本能的成功意識。

2 趣味性的教學方式

學生對課堂教學內容是否感興趣決定了他的課堂學習效率。在一堂課中，如果教學導入的方式適當，那就意味著本堂課的教學已經成功了三分之一。充滿趣味性的導入方式，不僅僅能對學生興趣進行充分的調動，還能在一定程度上提高學生學習的主動性與積極性，提高學生的參與意識，使學生能更加積極主動的參與到整個教學的過程中去。另外，網絡化發展的今天，信息技術不僅僅是電腦的操作，更應該加入對于信息的篩選、整合以及處理方法，同時要重視利用網絡資源。因此，教師應當在學生注意力集中的前提下，以多種形式引導學生進入課堂教學中。

在對信息技術進行有效的課堂導入后，學生的興趣以及學生的學習積極性就會被調動起來，那么教師在這時就應當把握時機，“趁熱打鐵”，抓緊機會向學生傳授知識。對于信息技術理論課的教學，我們應當從多方面著手。如，選擇學生能夠接受的課堂組織模式、教學語言效果以及教學素材、教學資源的選擇，將理論與實踐相結合，在最大的范圍內縮短理論知識與生活經驗的距離感，把抽象晦澀的內容以生動直觀的教學方法演示給學生。同時，對于理論課的講解，教師首先要注意突出重點內容，避免出現“胡子眉毛一把抓”的現象，防止出現一堂課講完，教師好似“碧水青山”，而學生一片“云里霧里”的不良教學效果。教師應當依據重點整理教學內容，知道哪些內容需要進行細講，需要掌握哪些，劃分重難點，釋清疑惑所在。

2.1 注重開展以任務、問題為主要構成的學習過程

當學生的學習積極性被充分調動后，教師應當順水推舟，及時恰當地予以指導，引導他們開動自身智慧，結合課堂學習內容相關的知識點。經過自主學習和小組合作等模式，不斷發現學習過程中的各種問題，分析問題原因，探究問題本質，得出最終結論。

2.2 學生多進行交流，教師多進行總結

學生交流和教師總結是知識體系完整化的關鍵，在這一環節中教師和學生既可以相互探討，又可以評價結論。雖然在這一環節中會有不用的思想意識流動，但教師可以通過這一環節深刻體會到學生的思想薄弱環節所在，并進行針對性的評價和總結，并最終得出深刻簡明的結論。學生通過回顧其他同學探索方法的同時，也有利于自已科學思維方式方法的養成和培養。

2.3 多應用新任務情境教學模式

學生通過之前的教學環節已能夠初步掌握學習要求的重點內容。此時，教師應當安排合適的實踐活動進行鞏固加深。當然，學習是一個重復進行的過程積累，各個環節并非一蹴而就。有時侯源于教學需要，教師還應當同化和順應各個有關聯的復雜知識內容，重復進行，不斷精進。

3 教師如何增強初中信息課堂情境教學的效果

在目前信息化發展帶來的浪潮下，教育的時空界限已經被打破，學生的學習交流也由于多媒體的引入而變得豐富多彩。信息技術的發展為我國的中小學教育帶來了新的發展契機。針對教育信息化而言，教師的專業發展既屬于客體也屬于主體的范疇。教師作為授道解惑者，是教學的實施者，要對信息進行綜合的利用以及整合。教師的專業化發展作為其發展關鍵，我們不得不對自身的專業化水平加以重視。

教師個人的專業發展作為課程改革的重要支撐點，只有不斷的提升教師的專業素質，才能促進專業的成長。信息技術能夠促進教育觀念的轉變，可以進行網絡化的學習和利用，信息資源為我們信息技術的教學提供了豐富的資源支撐。教育部門每年都會開展一些有利于教師教學的信息技術理論學習，如將遠程教育與網絡培訓相結合，統一主體與自主學習相結合的方式，對傳統教學進行現代化的教育改革等，不斷提高中小學教師的教育信息化的觀念，不斷地對信息網絡加以利用，對成功的教育教學方式達到最大化的利用程度。

教師專業發展不光是教師自身素養成長的需求，更是信息技術教育事業發展的重要需要。因此，學校必須不斷完善信息化教學環境下的各種學習機制、監督機制以及獎勵機制，從而促進信息技術教師專業為了又好又快地發展，將信息技術課堂教學由“不會用”轉變成“熟練用”。

[1]周洪銀. 情景教學模式在初中信息技術課程中的應用[J]. 學苑教育,2017,(02):13. [2017-09-30].

[2]楊春妹. 將學習的“樂趣”變為“樂學”——淺談初中信息技術教學中學生興趣的培養[J]. 中小學電教,2014,(03):62-63. [2017-09-30].

[3]黃果. 新課標下初中信息技術課教學策略研究[D].華中師范大學,2008.