創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)質(zhì)及課程體系建設(shè)與教法探究

李天英 李利軍

（天水師范學(xué)院，甘肅天水 741001）

1 國(guó)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系與教法分析

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效地解決了各大強(qiáng)國(guó)經(jīng)濟(jì)危機(jī)和蕭條時(shí)期的尷尬，為各國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展注入了不可估量的活力。美國(guó)百森商學(xué)院、斯坦福大學(xué)、哈佛大學(xué)、濱州大學(xué)、克雷頓大學(xué)等有著知名創(chuàng)業(yè)研究中心，其中影響最大的是百森商學(xué)院、斯坦福大學(xué)。

百森商學(xué)院模式自從1919年成立以來(lái)就是創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的領(lǐng)導(dǎo)者。“在百森商學(xué)院,創(chuàng)業(yè)不僅僅是一門學(xué)科,它還是一種生活方式。百森商學(xué)院認(rèn)為,創(chuàng)業(yè)精神是一種思維、推理及行動(dòng)方式,其核心是創(chuàng)造或識(shí)別機(jī)會(huì),并抓住機(jī)會(huì)的能力。”[1]它將課程分為公選課與核心課程,前者面向全校學(xué)生，課程設(shè)置體現(xiàn)科學(xué)與人文精神的統(tǒng)一，后者面向本科生和研究生。在具體教學(xué)中，由經(jīng)歷過(guò)創(chuàng)業(yè)的企業(yè)家在課堂上現(xiàn)身說(shuō)法，或者以形式活潑的創(chuàng)業(yè)俱樂(lè)部形式以提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思維能力。從一年級(jí)開(kāi)始，本科生就要完整體驗(yàn)企業(yè)運(yùn)營(yíng)的過(guò)程，將理論滲透到實(shí)踐中去。其教學(xué)方法另一方面是突出人文情懷的培養(yǎng)，不丟失大學(xué)學(xué)習(xí)的根本。大學(xué)期間的創(chuàng)業(yè)和盈利是與社會(huì)事業(yè)緊密關(guān)聯(lián)，比如將創(chuàng)業(yè)所有的創(chuàng)收捐到慈善機(jī)構(gòu)，這樣讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重點(diǎn)放在學(xué)會(huì)方法、培養(yǎng)能力而不是掙錢上。

斯坦福大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)最有效的方法就是給老師自由，給學(xué)生自由，“學(xué)校允許教師每周有一天到公司從事開(kāi)發(fā)和經(jīng)營(yíng)等兼職工作，允許教師脫崗1-2年到硅谷創(chuàng)辦科技公司或兼職，允許教師將自己在學(xué)校獲得的科技成果向公司轉(zhuǎn)移，允許參與創(chuàng)業(yè)的學(xué)生在兩年時(shí)間內(nèi)不論成功與否均可回校繼續(xù)學(xué)業(yè)”[2]，這些規(guī)則都為良好的創(chuàng)業(yè)氛圍奠定了不可撼動(dòng)的基礎(chǔ)，讓創(chuàng)業(yè)有足夠的時(shí)間保障和資金保障。無(wú)疑，斯坦福大學(xué)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和經(jīng)驗(yàn)的老師團(tuán)隊(duì)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的引領(lǐng)者，學(xué)校充分的創(chuàng)業(yè)孵化資金支持是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不可獲取的物質(zhì)保證，學(xué)生敢于嘗試、積極組織參與各種比賽的精神是創(chuàng)業(yè)教育日新月異的靈魂，而交叉性極強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育源源不斷的思想營(yíng)養(yǎng)。

以牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)、謝菲爾德哈勒姆大學(xué)等為代表的英國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更加重視學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，發(fā)展一種良性的創(chuàng)業(yè)文化，進(jìn)而帶動(dòng)整個(gè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。英國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)課程分為“關(guān)于創(chuàng)業(yè)”的課程和“為創(chuàng)業(yè)”的課程。“‘關(guān)于創(chuàng)業(yè)’的課程目標(biāo)是幫助學(xué)生理解和吸收現(xiàn)有的關(guān)于創(chuàng)業(yè)的知識(shí)和資源，從而促進(jìn)他們對(duì)創(chuàng)業(yè)這一主題的深入理解。“為創(chuàng)業(yè)”的課程專注于幫助學(xué)生樹(shù)立進(jìn)取的心態(tài)并發(fā)現(xiàn)什么是積極進(jìn)取的，為以后成為一個(gè)企業(yè)家提高洞察力和實(shí)踐能力。學(xué)習(xí)者通過(guò)參加一些革新和有創(chuàng)造力的活動(dòng)來(lái)挑戰(zhàn)自己的思想，并在這些活動(dòng)中運(yùn)用所學(xué)的理論來(lái)指導(dǎo)自己的實(shí)踐。”在教學(xué)方法上，前者重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，側(cè)重傳統(tǒng)教學(xué)模式，后者更重視演講和溝通技能，并提供機(jī)會(huì)鍛煉學(xué)生的能力，占據(jù)教學(xué)的主要區(qū)域。南開(kāi)大學(xué)王奎英碩士論文《英國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育——以牛津大學(xué)為例》總結(jié)為為8種教學(xué)方法：案例教學(xué)法、團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目作業(yè)、使用多媒體教學(xué)、嘉賓互動(dòng)教學(xué)法、采訪成功創(chuàng)業(yè)家、演講法、論文作業(yè)法和閱讀法，劍橋大學(xué)創(chuàng)業(yè)課程分為無(wú)學(xué)分課程和有學(xué)分課程。其中無(wú)學(xué)分課程類中的課程包括創(chuàng)業(yè)星期二講座、創(chuàng)業(yè)者、暑期學(xué)校等課程。其教學(xué)方法突出自由靈活的原則，留下真正想創(chuàng)業(yè)也有想法的人。其中創(chuàng)業(yè)星期二講座的教學(xué)方法就是分段式講座，包括資深人士講授、交流與建立人際網(wǎng)格、創(chuàng)業(yè)小組內(nèi)部交流。這個(gè)課程包括三學(xué)期的內(nèi)容，每學(xué)期講座主題不一樣，分別以“創(chuàng)業(yè)是什么,它是否適合我”、“如何去創(chuàng)業(yè)”、手親自去參與創(chuàng)業(yè)為主題。逐步深入，帶學(xué)生步入創(chuàng)業(yè)的正軌。

2 國(guó)內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置及其教法分析

教育部在《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》[4]中指出：“在高等學(xué)校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極鼓勵(lì)高校學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，是教育系統(tǒng)深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀，服務(wù)于創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的重大戰(zhàn)略舉措；是深化高等教育教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑；是落實(shí)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，促進(jìn)高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施”。目前，在國(guó)內(nèi)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)深入各大高校，并且已經(jīng)頗成體系。在國(guó)內(nèi)也出現(xiàn)較多在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置與教法方面比較成功的典范，如中國(guó)人民大學(xué)、寧波大學(xué)和清華大學(xué)。

中國(guó)人民大學(xué)的有著完備的創(chuàng)新課程體系，分層次組織創(chuàng)業(yè)教育課程，包括面向全體學(xué)生的“普及教育”、面向有創(chuàng)業(yè)意向?qū)W生的“系統(tǒng)教育”、面向有創(chuàng)業(yè)目標(biāo)學(xué)生的“重點(diǎn)教育”以及面向?qū)嶋H創(chuàng)業(yè)學(xué)生的“實(shí)踐教育”[5]。在教學(xué)方法上，強(qiáng)調(diào)多元化組合形式，比如跨學(xué)科、跨專業(yè)開(kāi)發(fā)新課程，也提倡老師跨專業(yè)，學(xué)生跨年級(jí)跨專業(yè)組團(tuán)，以研發(fā)為目標(biāo)、學(xué)習(xí)實(shí)踐為手段實(shí)施教學(xué)突出研究性學(xué)習(xí)、探究式教學(xué)。強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法復(fù)合，將情景模擬、社會(huì)調(diào)查、人物訪談、撰寫創(chuàng)業(yè)評(píng)論等方法復(fù)合，鼓勵(lì)使用音視頻手段進(jìn)行教學(xué)和考核結(jié)業(yè)。強(qiáng)調(diào)整合外部教學(xué)資源，設(shè)立專門經(jīng)費(fèi)為每門創(chuàng)業(yè)課程至少聘請(qǐng)2—3位校外典型創(chuàng)業(yè)者輔助教學(xué)，為全校學(xué)生提供校外在線創(chuàng)業(yè)課程112門。

寧波大學(xué)“推動(dòng)了項(xiàng)目式、自主式、探究式等“以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)方法改革，成為專業(yè)改革和教學(xué)創(chuàng)新的一種新途徑[6]。”《寧波大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施方案》中提到，寧波大學(xué)人文素質(zhì)提高計(jì)劃、科技競(jìng)賽計(jì)劃、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃、科研訓(xùn)練計(jì)劃和職業(yè)技能培養(yǎng)計(jì)劃的300多個(gè)項(xiàng)目以第二課堂活動(dòng)項(xiàng)目的形式滾動(dòng)開(kāi)設(shè)，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人興趣及自身發(fā)展需要有選擇地參加，確保其在校期間創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練四年不斷線、實(shí)踐教學(xué)四年不斷線。同時(shí)，為加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)和成長(zhǎng)的指導(dǎo)，營(yíng)造師生“互信、互動(dòng)、互助”的校園育人文化，2012年起寧波大學(xué)全面推行本科生導(dǎo)師制，本科生進(jìn)研究所、教授帶本科生做課題漸成風(fēng)氣。

清華大學(xué)校長(zhǎng)邱勇在聯(lián)盟啟動(dòng)致辭中指出，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，基礎(chǔ)在于教育，關(guān)鍵在于人才。”[7]清華通過(guò)課程設(shè)計(jì)與平臺(tái)建設(shè)共同推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人才培養(yǎng)，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生制定了全新的課程培養(yǎng)方案，對(duì)參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生，打破院系間壁壘，進(jìn)行跨學(xué)科的專業(yè)選修，并設(shè)計(jì)了專業(yè)學(xué)位課程。在教學(xué)方面，學(xué)校推進(jìn)創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)“三位一體、三創(chuàng)融合”的高層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系建設(shè)。院系融合，學(xué)科交叉，激發(fā)潛能，在教學(xué)過(guò)程中，近170名校內(nèi)專職教師、輔導(dǎo)人員和創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師參與課程、專業(yè)、賽事活動(dòng)、初創(chuàng)企業(yè)輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)，600余位校外創(chuàng)業(yè)者、企業(yè)家、投資家、創(chuàng)客導(dǎo)師為學(xué)生提供指導(dǎo)幫助，清華X-lab成為激情、創(chuàng)意激蕩的孵化器，也成為活躍的創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)[8]。

不難發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)外成功的創(chuàng)新創(chuàng)教育課程建設(shè)及其教法都有以下的特點(diǎn)：第一，課程形成有機(jī)的系統(tǒng)，課程與專業(yè)的交叉性強(qiáng)，注重科學(xué)精神、人文情懷與信念的培養(yǎng)，讓學(xué)生改變以往為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)觀念，而是帶著使命和信念去學(xué)習(xí)自己的專業(yè)。第二，教學(xué)方法上，具有強(qiáng)有力的實(shí)踐保障。學(xué)校與企業(yè)之間的無(wú)縫對(duì)接，不流于形式，整個(gè)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃的事實(shí)從啟動(dòng)到運(yùn)行，到最后盈利及其盈利的處理都具備成熟的體制保障。第三，課程設(shè)置與教法銜接度高，有其個(gè)性特征，老師的身份靈活、多元，學(xué)生的介入度高。即體現(xiàn)了大學(xué)的研究氣質(zhì)，也體現(xiàn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的活力。筆者作為地方高校的老師，深感地方高校與真正的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的差距。第四，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍濃郁，形成創(chuàng)新文化，所以西北大學(xué)“四大抓手”構(gòu)筑高水平創(chuàng)新實(shí)踐教育平臺(tái)，其中一大抓手就是創(chuàng)新文化氛圍的營(yíng)造。

相比較之下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育做得還不成熟的一些學(xué)校也會(huì)有些共性：第一，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的科技成果轉(zhuǎn)換力不足，大多數(shù)的學(xué)校重在強(qiáng)調(diào)做了多少，而不夠重視思想信念與學(xué)生專業(yè)使命感的培養(yǎng)；第二，地方高校尚處于起步發(fā)展的階段，與校企合作尚未成熟，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)換機(jī)會(huì)少之又少，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育閉門造車，缺乏活力。第三，課程建設(shè)尚未形成體系，教法專業(yè)度不高，很多老師都是由傳統(tǒng)專業(yè)轉(zhuǎn)型而來(lái)，自身也缺乏對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)全面的認(rèn)識(shí)，更缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗(yàn)，摸著石頭過(guò)河的情況讓學(xué)生感受不到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的精髓。第四，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得到社會(huì)支持度不大，學(xué)校和社會(huì)沒(méi)有形成一種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的共識(shí)。除政府之外，企業(yè)界、高校、媒體、校友的支持的氛圍不是很濃厚。第五、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)虎頭蛇尾，宣傳與投入不符，缺乏后續(xù)跟進(jìn)和支持及其反思反饋，造成資源浪費(fèi)。究其根源，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只重眼前，缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，只抓點(diǎn)，不考慮面的情況最終根源還在于缺乏對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)的認(rèn)識(shí)；將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等同于幾次活動(dòng)、幾次比賽、幾個(gè)項(xiàng)目，幾門課程的做法根本源于對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育科層體系建設(shè)與教法探究的缺乏。

3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)質(zhì)及其課程體系建設(shè)與教法探究

近年來(lái)，我國(guó)關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作具體的舉措也越來(lái)越多地得到落實(shí)，在《教育部關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》，不但強(qiáng)調(diào)該工作在高校中的落實(shí)，也強(qiáng)調(diào)了支撐平臺(tái)、資金和政策保障的重要性。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出高等教育要強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育。根據(jù)成功經(jīng)驗(yàn)，合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展帶來(lái)了實(shí)實(shí)在在利益，體現(xiàn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育推行的巨大價(jià)值。在美國(guó)：“1990年后師生平均每年創(chuàng)辦150家新公司，僅1994年這些公司就提供了110萬(wàn)個(gè)就業(yè)崗位，銷售額達(dá)2320億美元，硅谷60%以上的企業(yè)是斯坦福大學(xué)和教師創(chuàng)辦的。”[9]同樣，英國(guó)高等教育和企業(yè)界的產(chǎn)學(xué)研合作，使“高等院校的產(chǎn)值超過(guò)110億英鎊。”1999年，日本高知工科大學(xué)以社會(huì)人為對(duì)象，首次幵設(shè)文理融合的社會(huì)人教育研究生院創(chuàng)業(yè)家課程，增加了創(chuàng)業(yè)工程學(xué)科，接受創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)的學(xué)生當(dāng)中，有大量學(xué)生得到日本領(lǐng)先企業(yè)的就業(yè)機(jī)會(huì)。就國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)而言，大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深入發(fā)展也是勢(shì)在必行。“就國(guó)內(nèi)而言，2004年由《中國(guó)青年報(bào)》與新浪網(wǎng)共同推出的創(chuàng)業(yè)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示：受訪網(wǎng)民有70%年齡在20-30歲，近90%‘有創(chuàng)業(yè)的打算’。2007年新增創(chuàng)業(yè)企業(yè)60多萬(wàn)家，新增注冊(cè)資本1萬(wàn)億遠(yuǎn)，每天平均有1500多個(gè)企業(yè)誕生，有30億資本下海淘金，GEM中國(guó)報(bào)告顯示：中國(guó)的全員創(chuàng)業(yè)活動(dòng)指數(shù)達(dá)到13.7%，級(jí)沒(méi)100位年齡在18-64歲的成年人中，有13.7人參與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，在全球35個(gè)創(chuàng)業(yè)觀察成員中排名第15，高于美國(guó)，屬于創(chuàng)業(yè)活躍的國(guó)家，以至于有人驚呼‘中國(guó)正在跨國(guó)西方國(guó)家管理型經(jīng)濟(jì)的臺(tái)階，快速向創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)時(shí)代，即創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)驅(qū)動(dòng)發(fā)展經(jīng)濟(jì)的階段。’”[10]

雖然創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)國(guó)家和高校的發(fā)展都是一種新的契機(jī)，但它不是讓高校和學(xué)生喪失大學(xué)教育本質(zhì)的功利化教育，如果一味盲目地進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，又不明白其理論依據(jù)、政策依據(jù)、現(xiàn)實(shí)依據(jù)，教育就無(wú)異于無(wú)根之木，無(wú)源之水。從成功的教育教學(xué)模式中不難發(fā)現(xiàn)，全面的知識(shí)體系、扎實(shí)的人文氛圍、積極的教學(xué)風(fēng)氣、打破砂鍋問(wèn)到底的介入行為不是通過(guò)學(xué)生盲目的探索能夠得到的，而是迫切需要制度體系的完善。完善的體系制度將學(xué)生領(lǐng)入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍中，并通過(guò)有意的課程設(shè)置讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)，興趣才有機(jī)會(huì)被點(diǎn)燃為行為。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是與當(dāng)下嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)、國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變、傳統(tǒng)高校教育面臨考驗(yàn)的具體問(wèn)題密切相關(guān)。但是，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)絕對(duì)不能是斷崖式的方式，它仍然應(yīng)該遵循教育可持續(xù)發(fā)展的特征。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是“實(shí)用”教育，但絕非是建立在功利教育基礎(chǔ)上的“實(shí)用”教育，“實(shí)用”旨在把人培養(yǎng)成一個(gè)有信念與情懷的、對(duì)國(guó)家有用的人。英國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)與教法重在營(yíng)造濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，法國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)與教法有著非常吸引人的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)鼓勵(lì)，日本創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)與教法則體現(xiàn)系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滲透的精神，新加坡新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)與教法則重在扎實(shí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念培養(yǎng)，香港中文大學(xué)的“中大創(chuàng)進(jìn)坊”分階段分群體、有效整合校內(nèi)外資源的教育模式，旨在形成良好的創(chuàng)業(yè)生態(tài)和創(chuàng)業(yè)文化。不管是文化、理念、精神還是保障鼓勵(lì)，好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更看重的是更高層次的信念和情懷，看似這些都與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育這種“實(shí)用”教育相悖，其實(shí)不然。它體現(xiàn)的是教育可持續(xù)發(fā)展的特征。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系與教法是對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的具體執(zhí)行，在課程的設(shè)置中應(yīng)該充分體現(xiàn)教育的可持續(xù)發(fā)展的特征，讓大學(xué)生明白創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵和意義，認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不是趕時(shí)髦，也不是完任務(wù)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是讓教育回歸到“人”，并讓教育實(shí)現(xiàn)人的“行為”。不可否認(rèn)中國(guó)許多高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是處于跟風(fēng)盲從階段，并沒(méi)有完整系統(tǒng)的課程體系建設(shè)，碎片式、應(yīng)景式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式還普遍存在。顯然，這樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是建立在功利基礎(chǔ)之上的投機(jī)主義的教育形式。但是，國(guó)內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從不成熟到成熟也需要一個(gè)逐步完善、健全的過(guò)程，2015年5月4日發(fā)布的《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》中指出：“到2020年建立健全的課堂教學(xué)，自主學(xué)習(xí)、結(jié)合實(shí)踐、指導(dǎo)幫扶、文化引領(lǐng)融為一體的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系。”在這個(gè)過(guò)程中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系建設(shè)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)其學(xué)科背景，將之作為有機(jī)的、完整的系統(tǒng)全方位地體現(xiàn)人文、藝術(shù)與科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與精神的沉淀、基本技能和專業(yè)思路的鍛煉、統(tǒng)籌運(yùn)籌帷幄的綜合能力、與外在環(huán)境的適應(yīng)能力的提升。這其中應(yīng)體現(xiàn)“五種力量”的整合，第一種力量是課程體系內(nèi)在的力量，重在培養(yǎng)學(xué)生的人文、藝術(shù)與科學(xué)的素養(yǎng)以及專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。；第二種力量任課教師的強(qiáng)大力量，常言道，“名師出高徒”，老師的專業(yè)能力和特長(zhǎng)會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的方向和興趣和能力；第三種力量是平臺(tái)的力量，比如學(xué)校提供的各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)、實(shí)踐基地，扶持政策或?qū)W生項(xiàng)目，為學(xué)生將課堂內(nèi)外、理論與實(shí)踐相結(jié)合必不可少的環(huán)節(jié)，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)踐行的關(guān)鍵環(huán)節(jié)；第四種力量就是社會(huì)的力量。即校外的實(shí)踐基地、行業(yè)企業(yè)以及政府等匯聚的力量，充分展現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的交叉性、多元性和開(kāi)放性的特征，突出人才培養(yǎng)與社會(huì)互動(dòng)的特色化、個(gè)性化、全過(guò)程的特征。第五種力量，也是最重要的力量，即使命與信念的力量。帶著信念和使命的學(xué)習(xí)才是具有方向和目標(biāo)的學(xué)習(xí)，才是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)質(zhì)即“實(shí)用”教育的學(xué)習(xí)，才會(huì)真正體現(xiàn)大學(xué)教育在個(gè)人與社會(huì)關(guān)系中的可持續(xù)性。

[1]梅偉惠《美國(guó)百森學(xué)院的創(chuàng)業(yè)教育哲學(xué)》，《高等農(nóng)業(yè)教育》2009.02.92-95.

[2]搜狐網(wǎng)頁(yè)：《斯坦福大學(xué)：高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的典范！》.

[3]黃兆信、張中秋：《英國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀、特色及啟示》，《華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)》（教育科學(xué)版），2016.(34).

[4]教育部文件：《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》教辦[2010]3號(hào).

[5]中華人民共和國(guó)教育部網(wǎng)頁(yè)：《中國(guó)人民大學(xué)深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革》.

[6]浙江日?qǐng)?bào)：《寧波大學(xué)推出大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施方案》00023版前程.

[7]中國(guó)教育新聞網(wǎng)：《清華大學(xué)：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系成果引人矚目》.

[8]央廣網(wǎng)：《清華大學(xué)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系 全球最大校園創(chuàng)客空間投入使用》.

[9]曹勝利：《建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)——關(guān)于“第三張教育通行證”幾個(gè)認(rèn)識(shí)問(wèn)題的探討》《中國(guó)高教研究》2008.5.59-60.

[10]杜永紅主編：《大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》北京理工大學(xué)出版社，2016年，第7頁(yè).