“綜合音樂感教學法”融入高職音樂教學的實踐探討

楊輝，王晶

（上饒職業技術學院，江西上饒 334000）

綜合音樂感教學是當前音樂教學中推廣應用的一種教學手段，最初單純用于音樂專業學習，而隨著教學理念的不斷深入，當前已經推廣到非專業的音樂教學領域中。在當前的高職音樂教學中，依據音樂教學需求，教師借助綜合音樂感教學法來培養學生音樂感受能力及音樂創造能力是可行的。

1 綜合音樂感教學法概述

1.1 概念與起源

綜合音樂感教學的核心是明確音樂學習的各方面都連接為一個整體，實際教學中，通過整合各種各樣的音樂素材資源，借助演奏、演唱、創作等方式，讓學生在不同教學水平上都能夠建立起同音樂概念間的緊密聯系，繼而使學生的音樂知識得到擴展、專業技能得到提升。

綜合音樂感教學法最早產生于美國，自美國1838年將音樂課列為學校正式的課程后，美國本土的音樂教育就在不斷整合教學資源，逐漸形成了科學、規范、符合國情的音樂教育體系[1]。在1968年，美國研究出了著名的“曼海頓維爾”音樂教育大綱，在這一時期也衍生出“綜合音樂感教學法”這一教學模式。

1.2 綜合音樂感教學法的教學特點

綜合音樂感教學法主要是通過不斷提升學生素質而開設的音樂專業課程，通過培養學生創造性的思維能力，充分挖掘學生的創造潛能。在教學法剛開始提出，其教學對象主要為專業的音樂學生，教學內容主要包括節奏、樂音、旋律、和聲、曲式、調性、結構七個方面的學習內容，通過不斷的教學實踐，該教學方法收獲了良好的教學效果，而后逐漸被推廣到非專業的音樂教育領域當中。

綜合音樂感教學法并非以單純提高學生音樂能力為主體，而是關注人的創造性思維及學生素質，也就是在音樂教學中，訓練音樂學生頭腦。通過讓學生產生創造性的思維，才能夠保證音樂藝術具備持久的創作動力及創作思想[2]。在綜合音樂感教學法的具體實施過程中，創新性思維貫穿在教學整個過程中，因而對該教學法的具體特點進行分析，可以總結為以下幾個方面：第一，教學思想關注于培養學生的創造性思維能力，重視學生頭腦的開發，教學過程中教師也并不只是簡單的將音樂相關知識一味傳授給學生；第二，教學內容從學生發展需求及社會發展需求出發，反對以應付考試及比賽為目的單純專業理論知識教學；第三，教學過程中始終強調以學生為主體的，重視誘導學生，反對一成不變的教學方式；第四，課堂教學主要由自由探索、引導探索、即興創作、有計劃即興創作以及鞏固概念五個環節構成；第五，教學理念注重學生主動學習的引導，反對被動式引導及灌輸的學習方式。

2 綜合音樂感教學法在高職音樂教學中的具體實施

2.1 強化課前設計

綜合音樂感教學法具有綜合性、實踐性的特征，所以，在實際的音樂課程教學中，需要多方位、多維度重構教學標準[3]。在編寫教學大綱及教學計劃時，教師需要轉變傳統教學大綱中80%以上為理論及不到20%的實踐教學體系，而是可以調整為理論與實踐比例為6∶4的形式，突出音樂教學的實踐性，提高學生音樂學習的積極性。

此外，綜合音樂感教學法的課前設計中，還可以組織學校創新、實踐能力強的教師，采取集體編寫的方式，不斷編制出符合高職音樂教學特色以及貼合本校教學實際的音樂課程教材。同時，相關的音樂教師還需要利用好教研室，借助教研室逐漸形成一套科學、規范教師備課、教師互評及教師競賽教學體系，通過良好教學環境的營造，讓高職學校年輕的音樂教師能夠快速且熟練的掌握綜合音樂感教學法的教學方法。

2.2 依據學生實際合理進行課程教學

高職音樂教學中，為了保證教學效果，需要從不同音樂素養及不同專業學生中找出共同性需求，使教學方法適合各個層次的學生[4]。從實際的教學反饋來看，大多數的學生認為傳統以理論教學為主的音樂課程教學氣氛壓抑，知識難懂，學習的積極性不高；音樂課程內容比較單一，一般都是圍繞西方的音樂史進行闡述，對我國傳統音樂及民族音樂的研究較少，這樣使得音樂教學內容同學生實際存在巨大差距；音樂課程考試常以論文及報告的形式進行，學生常常只是搜集相關資料拼湊，馬虎對付，并不會花大量的時間進行分析與研究，這使得音樂教學效果較差。

針對傳統高職音樂課程教學的缺陷，根據綜合音樂感教學法，將分析結果同教學法進行充分融合。具體而言，第一，可以將不同層次及不同專業的學生進行分組，保證教學效果的統一性；第二，可以采取劃分教學步驟的方式進行課堂教學，如采取教師理論講解-學生互動參與-師生共同總結的課堂教學方式，這種教學方式在強化課堂教學效果的同時，還可以顯著提升學生參與積極性及學習積極性；第三，將傳統單一的課堂內教學同課堂外教學進行融合，讓學生能夠走出音樂課堂，接觸廣泛的音樂知識，不斷豐富學生的音樂知識架構及內涵。

2.3 加強課后練習指導

課后練習是提高學生音樂綜合素養的重要手段，綜合音樂感教學方法上，教師可以通過課后練習的指導，讓學生在課后能夠對作品節拍、節奏、題材主題旋律及表情術語獲得深刻的理解[5]。通過指導學生對某一具體的音樂作品進行分析，讓學生能夠從作曲家生平、音樂背景、音樂風格流派中獲得對音樂作品深入的理解，培養學生音樂感，通過課后綜合練習與體驗，讓學生可以全面且深刻的領悟到音樂的內涵，進而幫助學生更好地借助演唱與演奏來表達音樂作品。

2.4 改革課程評價方式

課程評價往往宣告一門課程的結束，同時引申出新的教學任務，合理的教學評價能夠達到“以評促改、以評促建”的效果，這樣可以讓音樂教學變得更加科學、完善及可持續。

在綜合音樂感教學下，音樂教學主要結合了音樂理論教學及音樂素質能力教學，通過教學使得學生音樂素養呈現出螺旋式的上升。為此，高職音樂教學評價體系中，可以將考評內容同考評系統緊密聯系在一起，轉變傳統音樂教學以50%理論考試+50%專業技能考試為主的考評模式，將學生考試內容深入到學生音樂學習周期與學習過程中，促使教師及學生更加關注音樂專業技能的培養，使得學生在實際學習中側重點也更加集中，這樣可以達到提升高職音樂教學效果的目的。

3 結語

總之，在新課程改革背景下，高職音樂教學模式與教學方法的改革是必然的。為了達到提高音樂教學效果的目標，高職音樂教師可以將綜合音樂感教學法引入到課程教學中。具體的教學實施上，教師應做好課前準備、課程教學、課后聯系指導、課程評價等工作，使音樂教學貼近我國教育實情，從而達到提升高職學生音樂綜合素養的目標。

[1]王瀝瀝.綜合音樂感教學法在中國傳統音樂理論課教學中的實踐與意義[J].星海音樂學院學報,2017,22(2):124-129.

[2]陳瑩瑩,閆紅,林義群,等.國外音樂教學法對我國音樂教學的借鑒意義[J].當代音樂,2017,8(12):25-27.

[3]辛永姝.綜合音樂感教學法在鋼琴公共課教學中的應用[J].黃河之聲,2011,8(16):58-59.