化學課堂教學中激勵性評價的運用與思考

孫平

（江蘇省錫東高級中學，江蘇無錫 214000）

高中新課標倡導教師課堂中積極使用激勵性評價，鼓勵學生、及時對問題進行診斷，提高設問的效能。筆者在以往化學教學和理論學習中，對課堂實施激勵性評價機制關注頗多。但因對課堂激勵評價運用缺乏常態，故仍然存在這樣或那樣的問題。隨著課堂改革的深化，逐步意識到激勵性評價對提高課堂效率，培養學生積極思維、樹立學習信心有很大促進作用。故想通過筆者對激勵性評價應用的認識和反思，能找到課堂教學中實施激勵評價比較有效的方法和技巧，提高教學效果，提升教學藝術水平。鑒于此，本文從自身教學體驗中思考課堂教學中實施激勵性評價還存在哪些誤區。進而結合教學實際與學習，探索化學課堂中實施激勵性評價的有效途徑。

1 激勵性評價教學的意義

新一輪課程改革的推進，教師的教育教學方式方法發生改變，甚至到化學課堂教學模式的變革。然而，教師很少把注意力集中在激發學生的層面上，即在課堂中實施有效激勵性評價。

激勵性評價又稱為鼓勵性評價，是指在教學過程中，教師通過語言、情感、動作行為、物品等激勵性方法，不失時機地從不同角度給不同層次的學生以充分肯定、贊揚，以激發學生的內在需要和動機，促使學生積極主動地進行學習，從而獲得自信和成功體驗的一種策略。激勵性評價的功能主要有評價、激勵和指導三種功能。激勵性評價首要功能就是評價，通過評價學生發現思維中的閃光點，找到知識缺陷，從而及時調整思路形成正確合理的思維方式。其次是激勵功能，教師希望通過激勵性評價，鼓舞學生信心，讓他們在學習思考中獲得積極的情感體驗，感受成功的愉悅體驗，在思維“走調”時獲得老師激勵。培養學生敢于表達自己的真實想法。教師由此獲得及時的教學反饋，適時調整自己的教學。這不正是我們想獲得的教學效果嗎？再者是指導功能，通過給學生的答案做出及時評價。在這種面對面，一對一的交流前，學生思維活躍，注意力集中。這個時候的激勵性評價會讓學生在腦海里及時找到思維的正確方向，從而使學生不再停留在書本知識的表面，思考更加有深度。美國課程理論家斯塔弗比爾姆說過：“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進。”正是說明激勵性評價的重要意義在于指導功能。

高中化學新課標中明確指出，要求教師在教學中積極倡導學生自我評價、活動表現評價等多種評價方式，激勵每一個學生走向成功，重視評價的激勵和改進。激勵性評價作為高中課程評價理念的一個重要組成部分，它可以營造寬松、和諧的教學氛圍，誘發學生的學習動力；可以激發學生的學習興趣，讓學生更多地體驗成功的喜悅，是連接師生心靈的橋梁。所以，在化學課堂中正確運用激勵性評價具有必要性和重要性。

2 激勵性評價在化學課堂中運用的不足分析

回首十多年的教育教學歷程，從教學意識到教育實踐，對于化學課堂中的激勵性評價，真的做得很不到位，研究的不夠專研，不夠深入。

2.1 評價的語言模糊，缺乏診斷性

激勵性的評價語言因其直接、快捷等特點，成為課堂教學中使用頻率最高、對學生影響最大的評價方式。以往教學中，教師對學生的回答常用“你很棒、你真會思考”等模糊性評價語言。這些評價有一定的鼓勵性，但缺乏真正的激勵性。時間長了，學生會感到枯燥乏味。出現這樣現象的原因在于，教師不能站在學生的角度，分析學生思考問題的角度，揣摩學生思考問題的過程，動輒以“你說得很棒”之類的表揚。“棒”在什么地方？根本不知道。甚至被表揚學生都不知自己好在什么地方。其他學生也會模糊，不知道自己究竟向被表揚的同學學習什么。造成一個個精彩的課堂生成的錯失。在這些評價過程中教師擔當了裁判的角色，學生的回答唯有好壞之分。學生的努力付出得不到認可，致使激勵性評價指導性和診斷性作用缺失。

2.2 評價的語言形式化，缺乏指導性

教育家第斯多惠說過：“教育藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓勵。”在教學中肯定評價的激勵性，教師在課堂教學中應積極使用激勵性評價語言。但若一味變著花樣去激勵學生，這反而使激勵性評價與真正的激勵功能會越離越遠，甚至是對激勵性評價的一種曲解，一種背離。評價也缺少基本的思維導向，而因評價過于頻繁而使學生進入審視疲態。也必然使學生在整個學習過程中，更多的是關注自己能否得到老師的表揚和獎勵，純粹追求發言積極性以獲取贊揚或獎勵，學生以此作為自己努力的終點。長此以往，這種廉價的表揚、獎勵，不但不能激起學生的學習熱情和創造欲望，還會失去不斷改進自己學習方式的機會。筆者逐步提高激勵性評價語言運用的有效性。把以前的評價語言由“很好、你很會動腦筋、你真棒”等形式化語言，改用“你發現了問題所在、你的思考很深……”這些語言對學生起到了一定的激勵作用。自己也在思考，學生真的從我的評價中得到激勵了嗎？真的改進了學生的學習方法和思考方式嗎？真的能引發其他同學對該問題的深入思考嗎？深入學生調查發現，這些評價仍然缺乏內涵深度，難以喚醒學生的深入思考。例如，在對班級部分學生做一次訪談中，一位陶同學談到某老師的激勵性評價的經歷。他說，在一次課堂練習中，他先于其他同學正確完成，老師給出的評價是“問題的解決靠我們是否懂得使用大腦”。給他的影響特別深刻，這位老師讓同學知道善于思考的重要性，而不是簡單說聲“你真了不起”等模糊語言，這樣的評價就有很強的針對性、長效性和鼓勵性，起到了很好的效果（注：陶同學在班級屬于后進生）。

2.3 評價方式單調，缺乏多樣性

化學教學的激勵性評價的方式有：語言評價、動作表情評價、書面評價等。化學課堂語言講求精煉、重點突出。教學中不必對每個問題都用評價語言，否則，又會導致激勵性評價在課堂的濫用，反而使教學啰嗦臃腫。對于簡單問題的評價，教師可不失時機地采用豎大拇指、鼓掌、微笑、點頭等形體語言的評價方式，使激勵性評價簡單明了。這樣的方式有時也能夠抓住問題重點，抓問題的主要矛盾，避免了眉毛胡子一把抓。所以，在教學實踐中實施激勵性教學評價時，可采取多種評價方式交互進行，提高激勵性評價的效能。

2.4 評價重表揚，缺乏批判性

激勵性評價注重對學生的激勵作用，鼓勵他們樹立信心，激發他們學習的興趣。所以，在以往的課堂教學評價中鮮有批評，尤其在公開課中教師在評價時，沒有批評，只有表揚和肯定，哪怕學生說的不著邊際，筆者還會變著花樣表揚。使教學陷入課堂激勵性評價的理解誤區，將激勵和批評放到完全對立的兩邊，認為激勵就不應該有批評。其實，批評在學生成長中不可或缺，尤其對于高中生，他們已經形成良好的價值觀，具備是否判斷能力，對于問題認識理性大于感性。同時，他們也具有一定的挫折承受能力。反而一旦表揚過頭，效果適得其反。學生會覺得你虛情假意，言不由衷。其實，學生答題時出現偏頗在所難免，應盡量客觀地給他們指出對錯優劣，幫助他們分析成功與不足，并指明努力的方向。特別在學習習慣問題上，要給與合理適度的批評。古人云：“感人心者，莫先乎情。”只要教師評價是真實客觀的，是立足于學生發展的；只要注意教師評價時的批評方式方法，那么，即使是批評也能起到激勵作用。蘇霍姆林斯基曾說過：“說那些尖銳但又中肯的話不容易。善于做到這一點，就是要把教育的技巧和教育藝術融合在一起。”著名教育家陶行知先生“三顆糖”故事告訴我們，發揮自己的教學機智，使激勵評價隱于無形極高的教育境界。

3 激勵性評價在化學課堂中的運用的思考

通過反思總結逐步糾正不合理的評價方式中，研究如何在化學教學課堂中真正合理有效地實施激勵性教學評價。

3.1 意識要到位，做法要長久

意識要到位。首先，教師嘗試在教學中，在備課環節就去發現并融入激勵性評價點；其次，在教學過程中會努力去尋找激勵性評價的點。這樣就不至于因教學內容和進度而忽略激勵性評價。例如，在《高一化學必修1》“鈉的性質”教學中，備課時就注意到，鈉與水反應與學生對于金屬與水反應的認知沖突，這時筆者課堂中設計激勵性評價的點，力求對學生的思考給予及時的激勵性評價，指導他們對鈉的活潑性有個深刻的認識。激勵性評價點也會出現在 “鈉與鹽溶液實驗”，“鈉與水反應實驗”中，將這些預先納入教學設計中。同時，努力做到對教學過程進行記載或多媒體攝像，以備后續研究。只要堅持做，教師才會形成穩固的化學課堂激勵性評價意識；才會促使學生養成樂于反思習慣；才會提高敢于表達觀點的信心。這樣激勵性評價才會隨著課堂改革的深入共同發展。

3.2 提高業務水平，掌控問題不確定性

教學中倘若一個教學問題拋出去，班級里每個同學必定都會有各自的想法。對每位同學的思考給出正確合理的指導性意見，就必須要有扎實的教學業務功底。筆者認為，可以從以下四個方面著手：一是多聽課，學習同仁有效，有創新的激勵性評價語言和手段，并記錄加以積累；二是多反思，多對自己或同仁的激勵性評價進行研究反思，尋找最有效的激勵性評價方法；三是多了解，經常深入學生中去，了解學生對課堂、教師激勵性評價的體會與感受；四是多閱讀，尋找有關激勵性評價的研究文獻，認真學習，理論結合實踐，不斷充實提高激勵性評價的理論水平。

3.3 做好教學鋪墊，讓學生敢于表達

在化學教學的課堂上，一個問題的提出，必須有相應教學情境的配合，否則，很難想象如何有效開展激勵性評價。難道總是靠教師去一個個點？所以，教學中要培養學生敢于“說”。記得，筆者訪談的一些同學，有不少同學說：“這個問題我沒有把握，沒有必要在同學前出丑”，“這問題我是有很好想法的，但是我要低調”等類似回答。這樣的想法讓我們的評價很可能就流于形式，演變為好同學與老師之間的你問我答。所以，應該在平時教學中進行滲透這樣的教育，讓學生敢于表達自己的想法的教育，在課堂形成“百家爭鳴”的氛圍。給激勵性評價創造前提，通過這樣的課堂促進教師激勵性評價水平的提高。

3.4 關注個體差異，鼓勵個性成長

化學教學中，教師要充分尊重每個學生的學習水平和個性的差異，因材施教。由于學生的差異性，教師要確立“差異性”的評價方式及評價標準。不將學生做簡單的橫向對比，而是鼓勵學生在原有的基礎上不斷超越自我。例如，在化學實驗教學中，有的同學動手能力、觀察能力較強，而有的同學則較弱，多鼓勵動手慢的同學多操作，提高實驗教學最優化，讓每位同學都能在原有的基礎上獲得提高，都能得到激勵。

4 結語

綜上所述，在高中化學課堂中有效實施激勵性評價道路上，還需要不斷重復實踐—反思—再實踐過程，不斷積累激勵性評價理論在化學教學中應用的經驗、教訓和可行的教學案例。讓激勵性評價成為指導教學，激勵學生，提高教學有效性的良好策略；讓激勵性評價不再是化學課堂教學的一種擺設。

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