積極心理學視角下思想政治教育激勵機制研究

馮姝曼

（浙江師范大學，浙江金華 321004）

2016年12月7日，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，要“提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待”。2017年2月27日，中共中央國務院印發的《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》指出，“推進理念思路、內容形式、方法手段創新，增強工作時代感和實效性”。十九大報告再次強調，“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務”。在當前背景下，運用積極心理學理論來優化思想政治教育激勵機制，逐步實現其創新與發展，使得大學生在積極的教育環境中產生積極體驗，塑造積極人格，有利于提高思想政治教育激勵機制的系統性和科學性，取得更好的教育效果。

1 積極心理學的相關理論概述

積極心理學（Positive Psychology）最早是由美國心理學家賽里格曼提出的。它作為當代心理學的一種補充，摒棄了傳統心理學對單一的矯正、修補功能的偏重，轉向關注人類的善良本性，將人的積極力量、積極心態作為研究對象。具體來說，積極心理學理論包括以下三方面的內容：一是積極的情緒體驗，例如愉快、欣喜、樂觀、開朗、滿意等。其中，主觀幸福感是一個人積極體驗的核心。人不僅要對過去有一定的滿足感，還要對現在有一種福樂感，對未來充滿樂觀和期望。二是積極的人格特質，主要有創造力、好奇心、勇敢、公正等24種。積極人格的確立有助于積極主觀體驗的實現。三是積極的組織機構，包括國家、社會、單位、家庭等。積極組織機構的建立以人的主觀幸福感為出發點和歸宿，能夠為積極人格的發展提供機會，也是個體產生積極情緒體驗的直接來源。

積極心理學注重人文關懷，彰顯了“尊重人、理解人、關心人”的教育理念，對大學生世界觀、人生觀和價值觀的塑造以及行為規范的養成都具有潛移默化的影響。一方面，積極心理學的運用有利于增強大學生的自信。積極心理學的運用過程實質上是一個幫助自我重新塑造的過程，在這個過程中，教育者以賞識的態度接受、欣賞每一位大學生，使他們感受到關心和愛意，培養樂觀向上的人生態度，提升學習、生活各方面的積極性，重視自己的生命質量，進而讓自己的人生變得動感而有趣。另一方面，積極心理學的運用有利于激發大學生的主觀能動性和內在潛能。教育者對大學生的鼓勵、表揚，可以幫助他們找到自己身上的閃光點，最大程度地發揮個人能力。大學生的內心也會獲得一種滿足感，懷著被尊重和欣賞的心態，自覺遵守相關規定，朝著正確的方向發展前進，起到自我教育的效果。

2 積極心理學運用于思想政治教育激勵機制的依據分析

積極心理學提倡人類要用積極的心態對問題做出積極的解釋，其目標在于幫助困境中的人們尋求生機和發展，以及幫助正常狀況下的人們預防問題的產生，力爭讓所有人順利過上幸福的生活。這使得原來具有片面傾向的心理學變得更全面、更合理和更平衡[1]。積極心理學與思想政治教育激勵機制具有內在的統一性。

首先，它們都共同關注人的發展。積極心理學從本質上說是一種社會性的存在，通過挖掘人自身的積極因素、建構積極人格的方式，幫助全體社會成員更加自然地獲得幸福、共享幸福。而思想政治工作從根本上說是做人的工作，人是思想政治教育過程中最關鍵的因素，思想政治教育激勵機制作為實現思想政治教育根本目標的基本手段，也關注人的自由全面發展。兩者在人文關懷和發展理念上是相契合的。

其次，它們都重視個體性功能的發揮。思想政治教育的功能包括社會性功能和個體性功能，其中，“個體性功能是思想政治教育活動直接的目的表現，可以看作是思想政治教育的本體功能[2]”。思想政治教育激勵機制就是要引導大學生在接受社會規范約束的同時充分弘揚個性，有的放矢，使其成為具有獨立個性、獨立意識及獨立人格的個體。積極心理學把人看作是具有開放性及自我整合功能的生命體，著力于研究每個人的積極力量，注重個體的情緒體驗和積極人格，關注人的優點與價值，分析影響積極人格形成的因素，從而促使新思想、新行為的產生。從這個角度講，積極心理學和思想政治教育激勵機制是一致的。

總之，將積極心理學與思想政治教育激勵機制相結合，通過積極的、健康的引導與干預，增強思政教育的感染力和吸引力，震撼受教者的心靈，從而引起情感上的共鳴，使高校學生形成積極人格，提高思想政治教育的實效性，對高校思政教育具有重要意義[3]。

3 積極心理學引入院校思想政治教育激勵機制的優化路徑

理論最終要回到實踐中來指導實踐的發展。將積極心理學的相關理論知識與思想政治教育激勵機制相結合，就是要從積極的情緒情感體驗、積極的人格特質、積極的組織系統三個層次著手，重建思想政治教育激勵機制，保障激勵機制的長效性。

3.1 營造積極的情緒體驗，構建自我激勵機制

弗雷德里克的“積極情緒擴建理論”告訴我們，消極情緒限制個體的行為和思想，積極情緒則能擴建個體的行為和思想，進而幫助個體建立起持久的個人資源。在思想政治教育過程中，積極的情緒體驗能使得大學生產生一種愉悅和自尊的自我決定感，調動自身的積極性，從而在知、情、意、行等各方面激勵自身不斷發展。

一是要教導大學生滿意地看待過去，用坦然、積極的態度對待所經歷過的挫折與挑戰。對于自身存在的消極情緒和消極思維，學著質疑和反駁。通過提高大學生的自我調節能力來提升其在學習過程中的成就感、滿意感，進而增強其接受教育的主動性以及主動學習的動力。二是培養個體的福樂情緒，找出大學生興趣所在。在此過程中，我們不能僅僅局限于課堂教育這一個途徑，而是要走出課堂走向社會，引導大學生通過參與不同種類的實踐活動逐步體驗做事情本身的愉快，獲得來源于自我的主觀幸福感。這種內在的福樂體驗能幫助大學生接納自我、欣賞自我，對自己有更全面、更準確的認知，從而不斷積累積極情緒，強化其正面行為。三是引導大學生以樂觀、希望的心態面對未來。用積極的世界觀、人生觀、價值觀看待周圍的人、事、物，保持愉快、樂觀的積極情緒，并借助于積極向上的良好心態，建構學習和生活的意義，激勵自己長期保持和發揮積極性和創造性。此外，感覺愉悅對培養積極情緒的作用也是不可忽視的。具身認知理論指出，身心是具有一致性的。確立有樂趣的生活方式，能夠產生心理的自我滿足感。

總之，大學生作為具有獨立人格的主體，能夠在積極情緒的影響下以樂觀的態度看待一切困難和問題，保持昂揚向上、不斷進取的精神，體察自我的內在需求，對教育者所教授的內容進行積極地反饋、吸收。這有助于大學生主動接受思想政治教育，加深對思想政治教育的理解，建立新的知識結構、意志結構和道德價值體系，從而實現思想政治教育的內化。

3.2 塑造積極的人格特質，健全榜樣激勵機制

積極心理學認為，人類具有一些共同被推崇的心理品質，只有當人的各種積極品質得到發展，人才會有較高的快樂水平，才會更有可能擺脫自己的消極體驗。這些積極的心理品質不僅有助于自我成長，也能感化他人、影響他人而使得他人感到快樂。對此，思想政治教育工作者不僅要自覺端正工作態度，還要及時更新教育內容。

首先，思想政治教育工作者要提高工作認同，不斷升華為天職認同。研究表明，工作認同與幸福感呈現正相關的趨勢。當教育者對于自己工作的職業認同轉變為事業認同，而后上升為天職認同時，工作本身就成了工作的最大意義，金錢和職位的變化已相對不重要，此時他們的職業幸福感最強，也最能激發自身的潛能，挖掘出自身的積極品質。教育者良好的性格和堅強的意志能在潛移默化之間影響著大學生，起到榜樣的激勵作用。此外，對工作的悅納能使得教育者思維更加活躍，全身心投入工作，以積極的心態面對大學生，真正關心、尊重每個個體，走進大學生內心，建立主客體間的平等關系，將大學生被動學習的狀況轉變為主動學習和探索的過程；也能不斷提高師德修養，認真研究教育的藝術，在進行教育活動時全面評估大學生各方面的素質，結合大學生的性格優勢，選擇鼓勵、贊揚等更為人性化的教育方式。

其次，思想政治教育工作者要在教育過程中引入樂觀、自尊、積極的人際關系等帶有人文關懷的教學內容，挖掘和培養大學生的積極品質，彰顯同齡群體間的榜樣示范作用。一是在課堂教學中實施開放式教學，促使大學生積極參與課堂討論，勇于發言，從而充分表現自我、展示自我，體驗、感受成功的快感。二是學校要照顧到各個層次的大學生，盡可能多地開展豐富多彩的活動。無論是演講比賽、學術沙龍等學習活動，還是才藝表演、體育活動等娛樂活動，讓更多的大學生擁有受到表揚和獎勵的機會，培養個體的福樂體驗。各種獎項及榮譽稱號都會對這些得到肯定的大學生起到良好的激勵作用，促使他們有了成功的積極體驗，有助于發現自身的積極力量，增強心理抗壓能力，養成“樂觀型解釋風格”，盡量避免“習得性無助”的產生。三是搞好班集體文化建設，引導大學生建立良好的人際關系。教學過程中的合作學習等方式，能夠促使大學生產生合作意識及幫助他人的傾向，從而有利于提高大學生的樂商和情商，善待自己和他人。授人以魚，并授之以漁，不僅能使得大學生在教育的過程中獲得幸福感，而且學會如何獲取幸福。對于以上活動中涌現出來的杰出者進行大力表彰和宣傳，打造出學生群體的校園榜樣。

3.3 建立積極的組織系統，完善家庭、學校、社會三位一體的互動監督機制

積極的組織系統能夠緩解個體的消極情緒，增進個體的積極情緒情感體驗。因此，創建積極的組織系統，構建學校、家庭、社會三者之間理想的有機互動模式尤為重要。這就需要我們從以下方面著手。

第一，學校作為教育的主陣地，要樹立和堅持積極教育的理念。通過構建有利的適宜條件來增強大學生接受思想政治教育的積極性和主動性，比如借助于制定可操作的管理規定、對大學生的行為及時進行獎懲的方式，激勵與約束有機結合，促進大學生的發展。定期開展培訓講座，邀請家長參與學校活動。

第二，家庭要營造良好的氛圍，給予個體充分的積極支持，培養個體愛與被愛的能力和積極的心態。家長應調整好自己的心態，對孩子渴望決策權的想法予以尊重，待之以真誠和平等，適當的放手，鍛煉他們的獨立能力。當然，家長也要與孩子之間保持良好的互動關系，學會傾聽他們的需求，換位思考，拉近與孩子間的距離，幫助他們解決成長過程中的煩惱困惑。

第三，強化社會環境的正面激勵功能。各種網絡媒體要大力宣傳積極心理學的相關理念，促使個體意識到其重要性，把培育積極向上的心態與大學生個人發展前景、社會和諧發展有力的結合起來。重視輿論宣傳在思想政治教育發展中的重要性，做好輿論引導工作，掌握網絡環境的話語權，凈化網絡環境，盡量減輕各種負面報道給個體帶來的干擾。通過社會環境的正面激勵，在潛移默化中將思想政治教育內容內化為大學生的行為規范。

總之，學校、家庭、社會要共同承擔起責任，打破原來那種“思想政治教育只存在于學校中”的思維定式。充分利用微信、微博等網絡平臺，實現信息的溝通與交流，形成家庭、學校、社會三者間積極的聯動環境，進而更好地發揮其正向導向功能，使得教育效果達到最優。

[1]任俊.積極心理學[M].開明出版社,2012.

[2]陳萬柏,張耀燦.思想政治教育學原理[M].2版.北京：高等教育出版社,2007:58.

[3]高宇軒,張向葵.將“積極心理學”引入思政教育[N].光明日報,2014-06-24（13）.