如何在農村小學語文口語交際課堂實現工具性與人文性的統一

鄧梅艷

（廣西省桂林市臨桂區教育局，廣西桂林 541199）

小學語文新課程改革中曾明確強調，語文是最為重要的交際工具，也是人類文化的重要組成部分，語文的工具性和人文性和諧統一，代表了語文學科的基本特點。農村小學語文課堂教學是小學語文整體教學中的一個不可分割的部分，而農村小學語文課堂實現工具性和人文性也應當具有其本身自帶的特點，以下本文就結合教學實際做簡要分析和闡述。

1 借助音樂元素，促進工具和人文的協調、統一

農村口語交際訓練教學，自然也有其自身獨有的特點，比如廣袤的土地、綠油的農田、重疊的山峰和裊裊的炊煙等等，結合一些音樂元素，即從語文教材中找尋可以結合音樂歌曲進行教學的內容，當學生聆聽到緩動的音符、輕快的節奏時，就會自己去到教材中找尋與之描寫相關的句子，從而加深學習的印象。而在學生聆聽完歌曲之后，我們便可以啟發學生想一想在歌曲中“想到了什么，感覺到了什么？”

比如，在教學《介紹一種動物》時，可以分別播放《小白兔體操歌》《大公雞喔喔叫》等歌曲，讓孩子在優美的歌聲中回憶和想象，動物的形象對農村的孩子來說太熟悉了，讓孩子們一邊描述動物形象，一邊模擬動物形態、動作、聲音等等，在愉快的情境里完成口語交際訓練。如此，學生們在自然的環境中大膽地交流，實現了語言口語教學的工具性，而通過結合音樂和素材的內容，又體會到了喜歡動物，保護動物的人文性，促進了口語交際教學工具性和人文性的和諧、統一。

2 引導學生想象，實現工具與人文的和諧、統一

在口語交際訓練中，很多的訓練內容都是根據插圖想象，結合生活拓展。比如：《看望生病的伙伴》《買文具》等，通過模擬情境，讓學生在演中說情景，演中悟禮儀，一邊充分發揮想象：看望小伙伴時帶什么禮物，說什么話，注意什么禮儀;一邊組織語言，用什么詞語描述能夠準確表達。在演和說中完成交流交際，達到人文和工具的和諧統一。同時，還可以通過學習和深入理解語文教材中的課文，尤其是教材中的古詩詞，可以大大激發孩子們的想象和聯想興趣。比如，在教學古詩《望天門山》時，首先可以知道這是我國著名詩人，具有詩仙美名的李白所作，他的作品不但奔放豪邁，還具有明顯的浪漫主義色彩，給人以無限的遐想空間。所以，在本課教學完之后，我們可以給學生布置作業，將學習本課所產生的豐富感受，結合自己的想象和聯想，繪制在一幅圖或者幾幅圖中，作為下一節課展示的作品。并且還要求學生在展示的過程中，表達自己當時的個人見解。比如有的學生就指著自己所描繪的高山、流水如此說道：“我在繪畫這幅圖的時候，眼前好像看到了川流不息、奔流豪邁的河水不斷沖擊著山體的石塊，石塊上面也長滿了青苔變得更加郁郁蔥蔥……”如此，在學生口述自己所想、所感的過程中，達到了人文性和工具性的和諧統一。

3 贊美學生觀點，達到工具和人文的完美、統一

在語文課堂教學中，所不能缺少的是學生與教師的意見和看法交流，這一過程可以穿插到任何一種教學階段中，比如寫字教學、閱讀教學和口語教學等。而主要的渠道就是師生之間的有問有答，以往我們對于學生觀點和看法的評論主要是簡單的“是”“對”“正確”“不對”之類的詞語。筆者認為這種師生之間的互動，幾乎可以忽略不計了。既然要有師生互動，那么就一定要保證師生之間交流的有效性。為此，我們可以結合激勵、贊美的方式，促進學生以更加踴躍的情緒參與到語文學科的口語表達中，從而實現語文的工具性和人文性統一。

比如，在教學《春天的發現》一課時，我們可以如此拋出疑問：“誰來說一說春天是從什么時候開始的？在春天你們都做過些什么？”有的小學生直接表達其觀點：“老師，我記得在去年的春天，我去田野里踏青了，而且，我爸爸教給了我怎樣放風箏，那一天我很高興！”也有的兒童說：“老師，我記得小草剛剛發芽的時候，媽媽告訴我‘看，春天來了！’所以我想當小草剛剛發出嫩芽的時候，就是春天到來的時候！”當然，課堂上還有很多其他的學生進行了踴躍的發言。教師可以針對這一現象，進行大力的鼓勵，表揚學生在課堂上活躍的表現。如“嗯，今天大家表現的都非常踴躍，我希望看到大家每次上課都這樣！大家再接再勵哦！老師希望你們表現的越來越出色！”如此，小學生充分參與到這一主題交流中，從而拓展其口語表達能力，提升教學效率，再次將教學目標直指人文性和工具性的統一。

4 結合生活教學，體現工具與人文的融合、統一

農村小學語文口語交際教學還應當緊密貼合生活，因為生活是文學創作的源泉。作者所創作文學作品的基礎就是來自對生活中細節的把握和感知，所以，作為教者的我們不妨讓孩子回歸生活，讓課堂回歸生活，有利于培養學生在與人交往的過程中準確、合理、得體地表達自己思想的能力，讓“口語交際”更加凸現了語文學科的工具性和人文性。比如在教學一年級上冊的《小兔運南瓜》時，針對剛入學的農村孩子，可以借助插圖，讓孩子結合生活實際，想一想自己可以用什么辦法把南瓜運回家。S版二年級下冊的《幫助小白兔過河》，還可以讓孩子們通過模擬現場，邊演邊說，口語訓練的素材信手拈來。農村孩子生活實踐機會多，鼓勵他們去發現，去探索。同時，通過同學間多種辦法的比較和交流，讓孩子打開話匣，有話說，愿意說，達到交流交際和語言訓練的目的，從而構建小學語文課堂良好的交流和探討氛圍，提升小學語文課堂教學效率，將語文學科的工具性和人文性有機結合在一起。

綜上所述，小學語文口語交際教學訓練是語文整體科目中的一個重要分支，其地位毋庸諱言。語文科學具有很強的工具性和人文性特點，所以，在口語教學的過程中，我們不妨結合這兩個特性，從多個維度實施不同的教學方法，全面提升農村小學生的語文口語交際能力，且凸出農村課堂教學的獨有色彩，保證兒童在農村語文課堂上，其口語交際能力和讀寫能力均能得到有效提升，優化學生文化品味、審美情趣、思維品質和思想修養，更全面體現語文的工具性和人文性，實現兩者的相輔相成，和諧統一，促進每一位小學生綜合發展。

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