民辦高職院校人才培養模式改革與創新的研究與探索

郭梁

（昆山登云科技職業學院，江蘇昆山 215300）

1 民辦院校和高職院校

1.1 什么是民辦院校

民辦，與公辦院校相對。根據民辦教育促進法的規定，民辦院校是指國家機構以外的社會組織或者個人，利用非國家財政性經費，面向社會舉辦的學校。從這個定義可以看出民辦院校與公辦院校的區別除了辦學主體不同，還有一個就是經費來源不同。而后一個不同，直接導致了兩種院校不同的特點，不同的道路。

1.2 什么是高職院校

這是一個頗具中國特色的名詞。根據國際教育標準的分類，高職教育處于ISCED5的層次，即第三級第一階段，簡單說是高等教育的底層，在這之上還有本科層次和研究生層次等。我們研究高職院校的層次，是為了認清它所培養的人的能力與定位，沒有對畢業生的準確定位，如何開展人才培養的工作呢？

2 民辦高職人才培養現狀

2.1 學生

2.1.1 90后

每個時代都會給當時的人們留下時代的烙印?，F在是90后的時代。他們表現出了更強烈的自我、獨立、叛逆與冷漠，受當代社會環境的熏陶，90后普遍對傳統約束不屑一顧，敢想敢做，不計后果，同時也兩極分化嚴重。得益于這個信息爆炸的時代和中國飛速發展的經濟，優秀的學生勤于思考，能積極主動抓住機遇，不斷涌現出創業團隊，和品學兼優的高材生，同時，也有大量的青少年沉溺于聲色犬馬的生活方式，物欲橫流，價值觀扭曲。

2.1.2 生源構成

隨著中國人口增速的放緩，少子化導致學生人數下降，進而導致學校招生困難，怎么解決教育資源規模龐大與生源下降之間的矛盾？答案是降低錄取門檻，而降低到極致的現實表現是“注冊入學”和“對口單招”。這是一個符合邏輯卻又頗為無奈的政策，在緩解了一個舊矛盾的基礎上制造了一個新矛盾——大量低分低能學生接受高等教育的需求與合格人才標準之間的矛盾。在具體的教學實踐中我們發現，通過這些招生政策入學的學生在進入高職院校前普遍已經進入社會，具備一定社會人的人格和行為習慣，這使得這部分學生在內心深處并沒有把自己定位于學生，而僅僅把上學作為獲得文憑的途徑，課余時間基本用來從事社會兼職賺取零用錢或者吃喝玩樂。當然，通過高考被高職院校錄取的學生還是有的，雖然比例在降低（本科院校也在降低門檻），但是經過高考過濾后錄取到高職院校的學生普遍學習能力不足。

2.2 教師

由于民辦院校與公辦院校存在“編制”這樣一個極具中國特色的制度差別，導致教師福利待遇差別巨大，待遇的差別就必然影響教師隊伍素質，高學歷，有能力的人員爭相考取公辦院校，努力進入“編制”，沒有進入編制但有能力的暫時棲身民辦，也是要另謀其他出路的。這樣的環境就造成了民辦院校師資隊伍質量不高的局面。

2.3 學校

教育應該是非營利的行業，學校應該是公益的機構，但是民辦高職院校在生源數量下降，同時沒有國家補貼和投入的情況下，傳道、授業、解惑就變得不那么緊迫，生存才是頭等大事。教學、管理、科研都要為招生讓路，開源困難的情況下，自然更強調節流。這樣的辦學環境必然導致實訓室建設滯后，教師素質提高無望，教學手段傳統單一。

2.4 企業

高職教育就是為社會發展培養技術技能型人才，滿足企業用工需求。為此，企業在高等職業教育的過程中應該扮演重要的角色，承擔實踐環節的主要教育任務，使學生在畢業前就具備了上崗工作的能力，補齊學校教育重理論輕實踐的短板。但是在實踐中，企業開展校企合作的動機很簡單——降低勞動力成本。一切教學活動不得影響正常工作效率。這就導致了一個尷尬的矛盾出現，大量企業迫切需要用人，但是學校根本找不到理想的校企合作單位。校與企在合作動機上的差異就導致了職業教育的荒腔走板。

2.5 職業能力認定的現狀

何為合格畢業生？何為合格人才？職業能力如何認定？教學質量如何評價？國務院明確取消了434項職業資格，此舉使得社會失去了職業能力認定的標準。雖然原有各標準是各部門根據自己的需要制定的，不可避免存在不合理之處，但好歹有個標準，現在有沒有職業能力，是不是合格人才，完全由企業自行判斷，對企業來說是好事，對個人來說也是好事，唯獨對學校來說，沒有標準的人才培養客觀上造成了學校教育的縮水。因為沒有標準，所以學校認為你是你就是，學校認為你能拿畢業證，你就能拿，造成了學校進門的門檻和出門的門檻一同下降的結果。

3 民辦高職院校人才培養模式的改革與創新之道

3.1 強化基礎素質培養

強化基礎素質培養，是在大學里補幼兒園的功課，老師在學校補父母在家里應該盡的義務，從基本價值觀培養和基本行為準則的建立做起。待到畢業，能改善學生現有的學習狀態和行為規范已經是巨大成就了。

3.2 分類教學

分類教學的理論依據是多元智力理論。既然人類天生就具有差異性，那么人為的用同一張試卷區分所有學生的層次就顯得幼稚可笑了。多元智力理論認為每個人都具備語言、數理邏輯、空間、身體運動、音樂、人際、內省、自然探索和存在等至少9個方面的能力，那么我們的高等職業教育是否有從這9個方面開展訓練呢？顯然沒有，我們的高等職業教育依然在走核心課、項目課和實踐課的老路。人才本來就沒有統一的標準，既然總理都認為不應該給老百姓添麻煩，那么培養一個個特立獨行，性格迥異，將自己的專長發揮到極致的大學生有什么不可以呢？

3.3 創新、創業能力培養

3.3.1 社團

90后學生普遍接受新事物能力強，對于傳統理論學習缺乏興趣，卻喜歡嘗試新方法，使用新產品，關注新變化。針對這樣的學生特點，鼓勵組建街舞、滑板、直播、主持、跆拳道、微信公眾號運營等各類社團，有助于培養學生創新、創業能力。部分學生在校期間已經能夠獨立承接網店模特擺拍、網絡直播、短視頻制作等工作，個別學生甚至在校內開辦了自己的公司。

3.3.2 特長生

新生入校就應該進行特長統計，針對有一技之長的學生，教師提供必需的軟硬件條件，適當包裝后通過網絡平臺傳播，通過打造學生個人自媒體達到新媒體營銷的目的。通過這樣的形式教學，即達到了培養學生專長的目的，又幫助學生找到了謀生之道。

3.4 教學方法更新

教育行業本就落后于社會發展，在當今這個信息爆炸、知識以月為單位迅速更新的年代，教育與社會需求之間的差距在不斷拉大，這就需要使用新的方法來改進教學。

3.4.1 彈性學習

目前的高校人才培養，設置大量必修課，從知識體系的完整度來設計教學內容，卻忽視了學生學習興趣對學習效果的影響，盲目追求知識體系完備造成大量學習時間被浪費。彈性學習可以在一定程度上改善這個問題。允許學生自行決定學習內容，給予更寬泛的選修課程和綜合素質訓練，最大限度地給學生以學習的自由，用學習興趣激勵學生主動學習。為保證專業核心課程的學習，彈性學習的時間可控制在30%左右。

3.4.2 學分制

學分制在中國，又變成了另一個中國特色，明明每門課都有學分，卻不允許學生自由選課，絕大多數課程是必修或必選，允許任選的課程還不到全部課程的10%，完全失去了學分存在的意義。實施真正的學分制可以讓學生自主學習，尊重當代大學生獨立、自我、重利、重認可的性格特點，滿足個性化發展需求。當然，這就需要職業院校有改革教學和管理的勇氣，也需要高校有一批有獨特人格魅力和職業能力的優秀教師，可以吸引學生主動選修他們的課程。

3.4.3 翻轉課堂

國外教育行業流行的翻轉課堂理念傳入中國已經時間不短了，可是在國內的高校課堂里還很少有成功運用的案例，更多的是用來參加教育主管單位組織的教學競賽，而非實際教學。為什么好的理念卻沒有好的教學效果，究其原因還是學習興趣的問題。這就需要教師能夠引導學生主動思考、主動學習。通過翻轉課堂這種教學手段，改善目前課堂教學信息單向傳遞、信息無效傳遞的現狀。

3.4.4 項目化教學

項目化教學始終是一個未有明確定義的概念。在筆者看來，只有企業真實工作任務才能稱為項目，也就是說一定要有效益產生，真金白銀賺回來才叫項目，否則只能叫模擬訓練。真正的項目化教學不是模擬企業工作任務，而是直接參與企業工作，存在嚴肅的績效考核過程，使學生在學校就接受社會人的訓練，上課就是上班，練習就是工作，工作合格有報酬，不合格受懲罰，有獎有罰才能訓練學生的職業能力和提高職業素養。

4 結語

當代中國正處在歷史的巨變之中。教育，尤其是高等職業教育如何適應這個時代，如何實現當代的傳道授業解惑，是擺在每一個教育者面前的時代課題。民辦院校處在這樣一個時代背景中，有其有利的一面也存在不利的一面。有利的一面是民辦院校辦學體制機制靈活，可以更快的調整教學模式和管理模式，以適應市場人才培養需求的變化。不利的一面是缺乏政府投入，完全靠學費收入推動自身發展，困難重重。但是在互聯網時代，在知識經濟時代，資金、成本這些困難與機遇相比，機遇要遠遠大于困難，只要教育工作者，高校決策層勇于改革，勇于嘗試，尊重人的價值、尊重教育的普遍規律，就一定能夠培養出合格的社會主義建設接班人。

[1]張宏波,邵琨.試論民辦高職院校人才培養模式的改革與創新——以運城職業技術學院教學改革為例[J].山東商業職業技術學院學報,2014,14(3):50-52，68.

[2]戴海東,顧志剛.基于企業辦學視角的民辦高職院校人才培養模式探索與創新——以浙江省高職院校為例[J].中國高教研究,2015(2):99-102.

[3]吳英健.高職院校創新人才培養的探索[D].復旦大學,2013.