試論工匠精神融入大學生思想政治教育的有效路徑

田蕾

（河南財政金融學院，河南鄭州 450046）

大學生思想政治教育工作十分關鍵，因此，高校在開展常規化管理機制的同時，也要創新大學生思想政治教育工作思路以及工作作風，積極踐行更加系統化的教育框架，賦予工匠精神新的價值功能。

1 工匠精神的內涵分析

工匠精神最早提出是在傳統的制造工藝中，是工匠在日常工作中對產品踐行精細化管理的精神理念，體現了一種精益求精的工作態度。從我國文化視域對其進行解讀，工匠精神是匠人追求道技合一的精神境界。若是從西方柏拉圖理想主義對工匠精神進行分析，工匠精神是超脫經濟束縛的工作態度，是一種非利唯藝的純粹化工作狀態。在工匠精神中，要對工作秉持精益求精的態度，不僅要注重細節管理，也要結合不斷探索的工作狀態，實現反復提升產品質量的目的。另外，工匠精神是一種專注、敬業以及專業的工作操守。若是將其放在日常學習中，工匠精神就是一種對學業孜孜不倦的學習態度。

2 工匠精神的基礎和核心思想

工匠精神是從業人員需要在實際工作中秉持的基本態度，也是指導其實現工作創新的基本支撐，而工匠精神的基礎動力就是敬業精神。工作人員要在日常工作中，踐行行為規范要求，從心理認同到情感認同，對工匠精神有更加深層次的認知。也就是說，只有工作人員從根本上自覺踐行職業理念，奉行敬業工作的態度，才能在保證工作基本活動常規化運行的同時，提高工作效率。另外，愛崗敬業不僅僅是工作人員從業的工作態度，也是社會對從業人員提出的基本職業道德要求，是工作人員提升業務水平以及工作能力的精神動力。而對于當代大學生而言，多元化的社會環境使得大學生越來越浮躁，多數大學生更加關注崗位的收入，卻忽略了崗位職責和使命感，敬業精神也有待提高，正是基于此，在大學生思想政治教育工作中，要將精神引導和敬業精神培養作為重點，借助工匠精神的宣導和傳播，提高大學生綜合素質，引導其樹立正確的職業觀。

工匠精神要將敬業精神作為基礎，而要將創新思維和精神作為核心價值。在工匠精神中，不僅僅是對工作的一種認真鉆研的態度，也是對精神的傳承，從而實現更加穩固的發展態勢。匠人的工作態度并不是墨守成規的傳承，而是要結合時代變遷，不拘泥于傳統思想，創造出更加新穎多樣化的作品。因此，工匠精神的核心思想與“大眾創業、萬眾創新”的思想宗旨相契合。在堅持細節嚴謹的同時，確保創新思想能有效融入到日常思想政治教育工作中，有效引導大學生樹立正確的學習觀和人生觀[1]。

3 工匠精神融入大學生思想政治教育的意義

之所以要在大學生思想政治教育中深度貫徹工匠精神，不僅僅是要引導大學生樹立更加正確的學習態度和職業觀念，也是要進一步提高大學生的綜合素質。

第一，工匠精神融入大學生思想政治教育具有價值導向的意義。在工匠精神中，正確的職業態度既包括愛崗敬業，也要在工作基礎上追求卓越的發展前景，因此說，工匠精神的建立和發展是社會主義核心價值觀在個人層面上的體現，具有先進文化的內核。借助工匠精神能對大學生的學習態度以及日后的就業理念產生正向的引導，指導大學生在焦躁的時代下沉心靜氣的提高自身素養，并且更好地趨善避惡和趨榮避辱，從而樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。所以，在大學生思想政治教育工作中踐行工匠精神的指導，能引導大學生在樹立正確職業理想的同時，在實踐中踐行高度的職業責任感和工作作風。

第二，工匠精神融入大學生思想政治教育具有思想凝聚的意義，要想提高社會主義建設實力，要保證全體成員的智慧和力量都能得到有效的發揮。基于此，工匠精神作為意識形態具有非常重要的指導意義和價值，也是提高工作人員價值觀念以及職業信念的重要措施。在工匠精神的引導下，大學生能產生較強的向心力，并且有效凝聚思想意識，確保效果得以全面升級。在大學生思想政治教育體系中，積極落實社會主義核心價值觀，從而有效營造更加完整的社會氛圍，確保思想政治教育工作能在良好的教育環境中得到有效落實。只有在課程中貫穿教育機制和教學理念，才能進一步提高學生的職業自豪感，確保學生在專業知識學習的過程中，能更好地踐行學習理念以及工匠態度[2]。

第三，工匠精神融入大學生思想政治教育具有行為約束的意義，在思想政治教育工作中，要將實現認知作為行為約束的向導，確保思想認知對行為的約束。一方面，借助工匠精神能引導學生建立一種自我約束的意識，在工匠精神轉變為行為者意識后，就能內化為職業態度和工作理念，然后再外化實際的工作行為，體現出其具體的指導意義。另一方面，工匠精神能建立一種外在約束制度，將工匠精神和思想政治教育效果結合在一起。

4 工匠精神融入大學生思想政治教育的困境

目前，大學生思想政治教育工作開展過程中，最大的問題就是工匠精神的傳遞和發展存在一定的滯后性。理性缺失的大學生思政教育無法有效傳遞工匠精神，現代大學生教育過程中，往往更加注重理論知識的講解，學生的實踐能力并不高，就會導致學習力和精神內化力存在后勁不足的問題。另外，大學生思政教育工作中，社會浮躁的環境也會對大學生的教育工作帶來影響，導致專業精神缺乏理性支撐。

除此之外，大學生思政教育工作的重點是良好的職業態度以及自我價值，但是，在實際教育工作開展過程中，無論是情感認同還是全面教育工作都存在一定的片面性，專業課程往往強調的是“一技之長”，這種教育結構和工匠精神追求的全面發展存在出入，在實際教育結構建立過程中就使得教育效果并不能完全符合要求。工匠精神缺少人文關懷，也無法發揮其實際價值和教育作用，技術發展以及碎片化文化體系都是制約工匠精神傳遞的主要原因，而這些都是我國大學生思想政治教育工作需要著重思考的。

5 工匠精神融入大學生思想政治教育工作的路徑

盡管工匠精神的提出是以制造業為基礎的，但是其核心的價值觀是當代大學生思想政治教育中的重點，要積極落實更加有價值的管理建議，將教學重點和“敬業”以及“誠信”聯系在一起，形成行業基本的價值取向，確保管理工作和管控價值得以全面處理。在思政教育工作開展過程中，教師向學生傳達的理念以及價值觀都是正向的，確保工作要求和價值認同感得以有效升級[3]。

第一，要樹立嚴謹認真的工作態度，在大學生思想政治教育工作開展過程中，要積極落實更加系統化的教育工作，助力大學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，尤其是日常教育工作，要將精益求精的工匠精神和教育工作融合在一起，并且保證工作效果和工作體系的完整程度，要向大學生傳遞認真嚴謹工作的態度和學習理念。只有將思考能力和理念最大化的傳遞給學生，才能在保證學生認可的情況下，更好地分析和認知。教師在傳遞知識的過程中，要保證理念的正確性和價值觀的完整程度，確保表達方式能更加易于接受，不僅要充分考量知識的傳遞方式，也要對大學生的心理狀態進行分析，確保傳達理念的完整性和正確性。只有從根本上提高當代大學生的主觀能動性，才能確保問題得以全面優化和改進。

第二，要在日常學習工作中，助力學生養成耐心和專注的工作狀態，確保大學生思想政治教育工作的完整性和有效性，提高學生處理問題的能力。并且，教師也要在思想政治教育工作開展過程中，優化自身的專注度，實現管理工作的全面落實。教師和學生要在共同努力的環境下，保證教學工作的完整程度，積極落實相關教學內容，確保教學理念和教學價值得以全面優化，提高工作的程序性和有效性，提升學生積極性情緒，一定程度上落實工匠精神。在實際工作開展過程中，教師要積極落實更加有價值的教學建議和教學理念，一方面要求教師積極參與人才培養模式方案，結合學生的基本情況建立健全完整的教育機制和教學策略。另一方面，教師在思政教育工作開展過程中，也要積極滲透匠人文化，從思想認知層面提高學生對于工匠精神的理解和內化，并且要求教師在思想政治教育中能將理性教育和感性教育融合在一起，帶動學生參與到知識體系轉化為行為態度的學習框架中，有機地將課上與課下的內容進行互通，確保能借助感染和激勵的措施，提升學生的學習水平和具體能力。

第三，高校思想政治教育工作人員要積極落實更加專業化的工作，也就是說，高校思政輔導員要向著專業化和職業化發展方向有效推進，并且在工作中逐漸尋找職業歸屬感，建立更加全面且完整的職業目標。在實際工作開展過程中，高校思政輔導員要結合學生的實際情況和內化程度開展不同程度的管控和教育工作，確保學生能實現自我價值，從輔導員自身工作水平和認知結構出發，積極強化工作的完整程度，優化工作特色，途徑專業化工作發展效果，并助力學生的多元化發展。另外，個人的存在和社會發展具有非常重要的關聯，高校思政教育要結合實際需求和管理措施，積極踐行更加系統化的管控措施，確保學生能對工匠精神有認同感，并且對工匠精神創造的價值有更加直觀的認知和分析。也就是說，要建立價值理性的回歸，在思政教育工作中遵循合理性要求，向學生滲透和諧與共贏，從而進一步樹立具有工匠精神的職業態度[4]。

第四，在高校思想政治教育工作中，要保證教學機制和教學理念的完整程度，積極建構更加系統化的教學體系，確保教學內容能彰顯出人文性培育重點，將工作重心轉移到人才素質教育，提高專業化理論教育的實踐價值，確保教育工作的完整程度，也為管理體系的全面優化奠定堅實基礎。需要注意的是，在大學生教育工作開展過程中，專業課教學是解決具體技術問題的主要方式，要想從根本上提高大學生的人文素養，則需要對其開展有效的思想政治教育工作，并且保證工作效果和工作價值。首先，要在教材體系方面進行深度分析，確保教材能轉化為教學，將技術理論分析轉化為精神動力，提高教學實效性，在聯系生活的基礎上，保證工作開展的完整程度有效性，并且積極落實更加系統化的管控機制和管理措施，保證管理效果的穩定性，也為管理模型和管控體系全面升級奠定堅實基礎。需要注意的是，由于高校教材具有理論色彩和邏輯嚴密性，因此，教師在實際教學機制開展過程中，要積極落實更加有效的教育措施和教學手段，確保概念化的知識能結合鮮活的案例有效呈現出來，并且提高學生的參與度和認知效果，一定程度上提高學生的學習力[5]。另外，要保證技術理性符合學生的實際生活環境，從而在建立技術理性語言的同時，不會導致學生產生違和感。從解讀概念到現實問題，學生能從技術理性轉化為感性認知，真正內化思想政治教育的具體工作。最后，要將知識體系轉變為信仰體系，教師要關注實際教學過程，也要著重關注價值理性的重要意義，確保在教學體系建立后，形成信仰體系，從而提高教育效果。例如，在高校思想政治教育工作中，教師引導學生進行兩次轉換，第一次轉換中學生能從根本上接受高校思政教育工作的技術理性，而第二次轉變中，教師要提升教育的實效性，著重強調人的主體性反思，確保學生在反思中學習，獲得更好的內化效果。

總而言之，在大學生思想政治教育工作中，要積極落實工匠精神的分析機制，確保從思想認知層面提高學生的認同感，從而指導學生的學習生活和職業態度，在工匠精神滲透和人才培養工作中，高校教師要結合學生的實際需求，從理性教育到感性認知，一定程度上促進學生更好的樹立正確的職業觀。

[1]陳燕.基于"工匠精神"的高職院校輔導員優秀特質培養研究 [J].湖南工業職業技術學院學報,2017,17(01):114-117.

[2]吳凱.“匠人”精神對我國大學生職業觀教育的啟示——兼論當代中日大學生的職業觀[J].文教資料,2016,33(28):145-150.

[3]張芳,張諍言.高職院校金融類專業學生工匠精神培育現狀及對策研究[J].佳木斯職業學院學報,2017,11(02):5-6.

[4]余作鑫,林財康,張韶磊等.論創新背景下工科大學生綜合素養研究——以寧波大紅鷹學院學院為例[J].讀書文摘,2016,15(27):329-330.

[5]劉延東.弘揚工匠精神打造技能強國——在2016年職業教育活動周啟動儀式暨全國職業院校 技能大賽開幕式上的講話[J].中國大學生就業（綜合版）,2016,16(07):4-7.