柔性管理在初中班主任管理中的應用

陳雪

（山東省泰安高新技術產業開發區第一中學，山東泰安 271000）

初中生的大部分學習和生活都是在校園里度過，與班主任接觸較多，班主任的管理對于促進初中生的健康成長具有重要意義。初中生正處于叛逆期，班主任在進行管理工作時不能使用各種管理制度強迫學生，激化師生之間矛盾，班主任要適應素質教育要求，采取人性化管理，使用柔性管理及時與學生進行溝通，幫助學生解決學習和生活中的問題。

1 柔性管理概述

柔性管理強調人性化，堅持以人為本，關注和諧氛圍的營造，反對雙方矛盾的激化。初中班主任進行柔性管理是指班主任組織學生進行一些可以增強學生凝聚力和向心力的管理活動，積極與學生進行溝通和交流，在全班營造一種和諧的氛圍。初中班主任應用柔性管理具有以下幾個特點。第一，人性化。素質教育的發展要求教師尊重學生主體地位，發揮學生主動性，柔性管理滿足素質教育發展目標，具有人性化特點。柔性管理強調對學生的尊重、理解以及愛護，以學生為主體，充分尊重學生的意識和思想發展狀況。第二，層次性。學生成長在不同的家庭，受到的教育不同，會形成不同的性格、思想道德水平、素質。班主任在初中教學中，采取柔性管理，關注每一個學生的發展，注重學生的個體差異，根據學生的實際情況采取不同的管理方法，滿足不同層次的學生發展需求，促進每一個學生的健康成長。第三，情感性。傳統的剛性管理模式強調各種規章制度的地位，而柔性管理強調學生的情感教育，班主任以學生為主體，對學生進行情感教育，讓學生在理解中熟記學校規章制度并自覺執行。

2 我國初中班主任管理中存在的問題

2.1 管理工作中缺乏人性化管理

目前我國的大多數班主任管理工作仍然采取嚴格的管理模式，缺乏對于學生的人性化管理。初中學生正處于人生發展的關鍵時期，也處在極易叛逆的時期，學生容易對班主任的嚴格管理產生反感心理，不聽從班主任的管理。然而，目前的部分班主任仍然采取以制度管理學生的方式，班主任將學校規章制度強行施加到學生身上，要求學生嚴格按照規章制度學習以及生活，部分班主任甚至采取極端的方式，對不按照規章制度做事的學生進行懲罰，不利于學生的健康成長。班主任按照制度管理學生會限制學生的個性發展，容易引起學生的反感心理，增加學生的厭學心理，使得學生學習成績下滑，甚至導致學生走上錯誤的人生之路，對于學生的健康成長造成不良影響。

2.2 缺乏對學生進行心理教育

目前我國的教學模式仍然是以應試教育為主，班主任更多的是關注學生的學習成績。班主任認為學生學習成績好就行，其他一些因素并不重要，忽視對于學生的心理教育，缺少與學生的溝通和交流。學生在遇到一些難以解決的問題時，班主任沒有及時給出心理疏導，沒有及時提出解決對策，使得學生的問題沒有得到很好的解決，對于學生的學習和生活都會造成不良影響。初中生極易發生叛逆，身體和心理發展還不是很成熟，情緒波動較大，一些同學之間的小矛盾或者一些學習上的小問題便會困擾學生很長時間，班主任沒有及時對學生進行心理疏導，學生就會陷入思考的死角，不能正確看待事情，引發教學事故，造成不良影響。例如，班里兩位男同學在課間發生口角，使用臟話罵對方，教師在制止之后沒有及時對兩位同學進行心理疏導，使得兩位學生沒有真正認識到自己的錯誤，在放學后集合其他同伴打群架，造成嚴重的后果。教師應該在發現學生存在矛盾時對其進行心理教育，使雙方明白講臟話是不好的行為，明白同學之間要相互愛護，使兩位同學真正認識錯誤，化解矛盾，避免出現校園暴力行為。

2.3 缺乏與學生家長的溝通

初中班主任在管理班級過程中缺少與學生家長的有效溝通，學生家長不了解學生在學校的學習、生活狀態，班主任也不了解學生在家里的學習、生活狀態，教師與家長之間缺少有機的統一。初中生正處于人生發展的關鍵期，教師與家長應該加強溝通與交流，幫助學生健康成長。然而，目前的大部分班主任與家長都處在獨立的管理學生狀態，班主任和家長不能及時地了解學生的真正想法，掌握學生的行蹤，對于學生出現的一些不好現象，班主任與家長不能及時進行勸導，使得學生走向錯誤的人生道路。

3 柔性管理在初中班主任管理中的應用策略

3.1 加強與學生的溝通和交流

初中學生在學習和生活過程中容易產生較大的情緒波動，班主任要及時發現學生的情緒波動，并及時與學生進行溝通和交流。班主任要做學生的朋友，以朋友的姿態與學生進行溝通，在情感上認可學生，了解學生的生活和學習狀態，幫助學生解決生活和學習中的問題，讓學生信任班主任。

3.2 實施合理的獎勵和懲罰

班主任要采取柔性管理方式，在管理工作中對學生實施合理的獎勵和懲罰。班主任要關注學生的全面發展，而不是僅僅關注學生的學習成績，班主任要善于發現學生的優點，對于學生的閃光點及時進行表揚，培養學生的自信心，幫助學生發揮自己的特長，實現學生的健康成長。班主任要制定一套系統的獎懲制度，獎懲的考慮因素要涉及多方面，包括學生的學習成績、個人素質、優秀品質等多方面因素。對于表現較好的學生，班主任要及時進行表揚，鼓勵其繼續努力。對于表現不好的學生，班主任對其進行及時教育，但教育時要注意方法，耐心與學生溝通，以理育人，用真情幫助學生認識到錯誤，引導學生及時改正錯誤，向著正確的方向發展。

3.3 實施民主化管理

班主任鼓勵學生參與班級管理，實施民主化管理，這種柔性管理對于班級建設具有重要意義。例如，班主任召開班級民主會議，鼓勵學生為班級建設提出意見，對于班級經常出現的忘記關燈現象，學生推薦人選為關燈組長。這樣的民主化管理可以讓班級學生參與到班級管理中，提高學生的管理能力，增強學生的班級凝聚力。

3.4 加強與學生家長的溝通和交流

班主任要建立與家長溝通的長效機制，采取多種渠道加強與學生家長的溝通和交流。班主任將學生在學校的情況及時反映給家長，家長將學生業余時間活動及時傳遞給班主任，以便班主任和家長及時了解學生的學習和生活狀況，對于學生出現的不正常現象及時發現并解決，促進學生的健康成長。

4 結語

柔性管理在初中班主任管理中應用廣泛，初中班主任要提高柔性管理應用效率，及時與學生進行溝通和交流，給予學生足夠的關心和愛護，不僅做學生的老師，還要做學生的朋友，幫助學生解決生活和學習中的問題，引導學生走正確的發展之路，促進學生的健康成長。

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[3]趙勤.柔性管理在初中班主任工作中的運用[J].未來英才,2017(5):230.