基于職業能力培養視角的高職英語教學策略研究

張一沙

（江西工程學院，江西新余 338000）

歷史背景的更新使得高職教育面臨著改革的難題，為更好地把握機遇并應對挑戰，為社會輸送更多優秀人才，高職院校在培養學生時不僅要重視專業知識能力方面的教學，還應當關注增強學生的英語應用能力，滿足社會需求。隨著社會就業壓力的逐漸增長，高職院校作為培養應用型人才的搖籃面臨重大改革問題，為保障其就業質量和就業人數，英語作為目前很多企業都要求的基本能力，學好英語將從一定程度上來說對增強學生的市場競爭力具有積極意義，對此，各高職院校應當在培養學生職業能力的視角下注重發展學生的英語學習能力，探求科學合理化的教學模式，使得學生的專業化素養得到進一步增強。

1 高職英語教學面臨的麻煩和發展現狀

1.1 沒有制定明確的教學目標

當前高職院校在對學生進行英語教學時要求所有專業的學生都應當將英語學習重視起來，并將英語課設置為必修課，然而，實際的英語教學目標卻并沒有因為學生專業的不同而制定具有針對性的培養計劃，課本內容重復，衡量指標單一，使得最終的教學效果并不完善。學生沒有受到本專業英語的熏陶，無法真正提高自身的專業素養，使得最終培養結果背離了社會的發展需求，學生所學習的公共課英語知識無法幫助其更好地適應社會激烈的競爭。

1.2 教材知識過于簡單缺乏指向性

高等職業院校主要以培養應用型人才為主，故而，在實際引入英語教學時不應當僅把英語作為一門通用的公共基礎課，而是應該針對不同專業學生的專業特點制定具有針對性和指向性的教學計劃。但是，就目前來看，很多院校在進行英語教學時制定的教學方案不夠完善，教學內容過于單一，沒有使學生完成個性化的發展要求。高等院校當中所設置的專業大都專業性較強，如果只學習普通的英語無法滿足其專業的發展需求，學生可能會因為英語水平的限制無法看懂專業課的相關外文資料，長此以往，學生對英語的學習興趣將會下降，對英語的重視度越來越低，阻礙了學生未來的發展。

1.3 過時的教學手段

教育教學的改革使得在英語方面的教學也出現了很多獨特的新穎的教學方法，然而，就目前實際教學來說很多教師依然采用過時的手段講授英語知識，只注重講解詞匯知識和語法知識，過于重視理論輕視了實際應用，使得學生沒有將英語學習與發展自身的專業知識很好地聯系起來，長時間下去甚至有可能使學生對英語學習的興趣大大降低。此外，一些高等職業院校在教學當中所使用的設施落后，沒有引進多媒體等先進教學手段，造成教學效率降低。

1.4 教師認知落后

很多高職院校當中教課的教師大都沒有豐富的教學經驗和實際經歷，院校對英語教師的培養訓練不夠重視，這些因素都限制了院校的英語教學發展，大多數從事英語教學的教師不能充分考慮到社會對人才的需求，沒有長遠發展的眼光，自身所采用的教學手段相對落后，并逐漸與當代先進的教學方式分離，這樣的學習環境下，剛畢業的學生無法適應社會需求的現象十分常見。

2 改革高職院校英語教學的重要性

（1）高職院校所培養出來的學生應當具備較高的專業素養，掌握一定的專業能力，然而當前高職院校在進行英語教學時依舊利用已經過時了的方法培養學生，偏向理論知識講解而忽視了知識的實際應用能力，使得學生外語表達能力不過關，學生受過去教學模式的影響無法重視起自身創新能力的培養，此外，在進行英語教學時沒有完全依據社會目前要求展開教學活動，使得社會所需要的專業應用型人才產生缺失，學生自身所具備的競爭能力下降將很容易被社會所淘汰。對此，高職院校應當制定具有針對性的個性化英語教學培養方案，結合不同專業之間的區別合理規劃不同的教學目標，為學生開設與其本專業相關英語課程，完善相應的教學方式，全面提高學生自身的專業化素養。（2）促進學生更好地就業。英語課程具有實用性等特點，而當前高職院校中的很多學生普遍過于重視理論知識的掌握卻忽視了其實際應用意義。在將培養學生職業能力作為教學目標的前提下教師可以對自己的教學方式進行改革創新，充分調動學生的課堂學習氛圍，促進學生對英語的學習興趣，培養學生掌握實際應用英語知識進行日常交流和處理問題的能力。（3）制定合理的教學目標，符合課改要求。社會的飛速發展使得課改的速度也得到促進，實際教學當中應該始終將學生作為學習的主體，教師應當充分發揮自身的主導作用，在學生學習過程中及時為其出謀劃策，給予適當的指點，注重培養學生的創新實踐能力，依照高職院校的培養目標制定科學英語培養計劃和教學方案。

3 高等院校英語教學的新方案

針對培養職業化人才的特殊要求制定合適的英語教學方案，該方案的具體實現操作主要體現在以下幾點。

3.1 具有一定的層次劃分性

當學生剛入學報道時，學校可以首先在學生當中開展一次英語考試，然后結合不同學生的英語基礎能力進行合理的層次劃分，劃分完成之后，針對不同水平的學生制定專門的英語學習教材和培養計劃，水平較好的學生院校在對其培養時應當更注重講解層次較深的知識，并在教學的過程中幫助其樹立自信心，相反，對于程度較差的學生院校可以注重幫其打好基礎，教師在對這些孩子進行講課時應當投入更多的內心并注意靈活使用教學手段。只有實施具有針對性的教學方案，對英語學習能力不同的學生進行區別教學才能幫助每一位學生實現真正的成長。

3.2 合理劃分教學階段

高職院校在對學生進行英語教學時可以首先將教學過程合理劃分為三個階段，即基礎鞏固階段、實際應用階段和專業發展階段。在基礎鞏固階段教學的過程中，教師應當給予其足夠的重視，因為要想學好英語，基礎知識的掌握往往十分重要；實際應用階段是指學生能夠學會相應的英語技巧和知識以為良好地處理正式入職時可能會遇到的問題，本學習階段強調英語的實用性，學生在該階段應當注意多鍛煉自己將課本中學到的知識靈活應用到實際生活當中解決實際問題；專業發展階段主要指學生應當針對其本專業的要求有針對性地學習，該階段教師應當注重多使用技巧幫助學生掌握生澀難懂的專業英語知識，并教會學生如何運用所學知識更好地發展自身的專業能力。

3.3 劃分有效模塊

英語的學習過程主要體現在聽、讀、寫、做，學生應當能聽懂一定英語句子、會對基本段落進行翻譯，實際交流當中可以使用英語，能夠用英語書寫相關內容，對此，高職院校可以針對學生自身專業的特點以及其未來職業的可能需求，讓學生選擇適合自己的學習模塊并更加集中精力投入學習，對于學生專業英語能力的培養，院校可以考慮到學生的學習興趣和未來發展規劃開設不同的選修課程給予學生充分的選擇權，確保學生學習的階段性。

4 考核評價方式多樣化

4.1 考核評價的基本要求

考核評價的合理科學化不僅能幫助教師更好地認識到自身的教學能力，對自己的教學結果有一個正確的認知，同時還能幫助學生認清自己的學習成果和能力。在對英語教學進行考核評價時應當始終堅持兩點基本要求。一即，在實際教學中學生在掌握基本英語知識的同時還應當注重將其多應用到實際生活中，做到理論聯系實際，利用所學知識解決真實問題，并通過實踐對自己的英語學習能力做出正確評價；二即，在開展考核評價時不應當僅重視試卷上的分數高低，而應更加注重學生在整個學習當中的表現，做出綜合性評價。

4.2 操作實現

在對學生進行最終評價時可以將評價標準劃分為多種不同的形式并分配不同的比重，例如，其中學生的出勤率、完成作業結果以及課堂學習表現占據一定比重，學生對自己作出的評估占一定比重，另外再通過綜合的考試檢查學生的英語學習情況和掌握能力。總結以上幾點對學生作出綜合性評價，全方面公平地評價一個學生的學習能力和態度。

5 結語

目前很多行業在進行招聘時都很重視錄取英語水平較高的學生，故而，高職院校作為發展專業應用型人才的主要集中場地，在培養學生專業素養的同時應當更加注重發展其英語應用能力，并針對不同專業的特殊需求開展有指向性的輔導課程。教師在教授通用英語知識的同時注重增強學生所學專業知識方面的英語能力，靈活掌握多種教學手段幫助學生養成長期熱愛學習英語的好習慣，實際教學當中教師還應當積極學會使用現代化的教學設施，并對于院校教學中存在的一些問題勇于提出自己的見解，為社會輸送更多優秀人才，使得學生實現畢業即就業。

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