基于構建主義視域的高校英語翻轉課堂教學分析

孫舒和

（大慶師范學院，黑龍江大慶 163712）

在當前我國高校教育工作開展中 ，英語教學是其中非常重要的一個教學課程內容。在當前教學活動開展中，通過對英語教育工作的有效開展，可以更好地培養人才的英語素養，從而讓他們在走入社會工作崗位之后，更好地適應多元化、國際化的競爭需求。在高校英語教學活動開展的過程中，從構建主義視角下對于翻轉課堂教學進行合理的應用，我們必須要進行充分地研究和探索，這樣才能對于翻轉課堂的價值和優勢進行更加充分的發揮，才能更好地滿足新時期高校英語教學活動的開展目標。在高校英語教學活動中，合理應用翻轉課堂模式，這樣可以進一步地提升學生的學習主動性，同時學生們也能夠更好地對于自己的知識學習情況進行掌握，對于他們自身獨立自主學習能力和意識的培養具有十分積極的意義。

1 構建主義視域的分析

構建主義理念下，知識的學習過程更加關注學習者自身的主動性，并重視學習者在實際學習的過程中，對于自身學習能力進行不斷發揮，以主動的姿態來完成知識的獲取，并進一步提升其整體的學習能力。構建主義理念下，學生自身應該具備良好的學習技巧，并從更加科學的角度來展開知識的學習。在實際教學工作中，我們應該塑造一個良好的教學環境，讓學習者可以更好地對知識進行學習和獲取。在對于教學任務進行分配上，我們也應該適當地提升課堂教學活動的互動性，讓學生通過交流和互動，在提升知識學習效果的同時，也能夠汲取他人的優點，更好地得到能力方面的鍛煉。從高校英語教學的角度來說，我們也應該關注對教學情境的有效構建，并為翻轉課堂教學活動的開展提供可靠的前提基礎，更好地讓學生發現問題，提升他們的自主學習能力。

2 構建主義視域下高校英語翻轉課堂教學思路

第一，對于教學情境進行合理的構建。翻轉課堂教學中，做好前期準備，合理地創設情境是非常重要的。我們應該采取科學的教學方式，讓學生合理地對于所學的內容進行預習。教師可以提前將準備的視頻通過網絡來發送給學生，讓學生提前進行總結，并且根據預習資料來展開一定的預習。在實際學生預習的過程中，教師也應該注重所主板視頻的合理性，讓學生可以在觀看的過程中更好地與后續的學習過程進行整合。對于學生來說，翻轉課堂以聲色搭配、動靜結合的方式對知識點進行展示，能夠有效實現學生學習積極性的提升。對于具有不同內容的翻轉課堂程來說，其即能夠對不同學生的學習需求進行滿足，幫助其在課外實時學習的基礎上實現學習效率的提升。第二，加強教學中的互動。在當前很多高校的英語教學當中，所使用的還是傳統的英語教學方法，無法對因材施教的目標進行實現。在該種教學方式當中，教師無法根據學生的需求與情況對教學方法以及教學內容進行改變，并因此使教學手段與內容具有統一的特征。而在實際教學當中，不同學生在具體學習方式以及需求方面是不同的，如果教師還是按照一成不變的方式開展教學，則很可能同很多學生間存在矛盾的情況。針對于這方面情況，我們應該在教學中，加強互動，合理地提升課堂氣氛的活躍性，同時結合翻轉課堂的教學特征，讓學生更加生動地參與學習。例如，教師前期提供的一些資料中，就可以增加一些探究性的內容，教師準備一些引導性的內容，引導學生更好地表達自己的觀點，和教師進行互動。英語本身具有工具性的特點，只有多用，才能會用。在這樣一個良好的互動當中，學生自然也就能取得更好的學習效果。例如，教師教學中也可以提前為學生準備一些精彩的英語電影片段剪輯集錦，讓學生課前進行觀看，之后在課堂中組織學生討論一些自己比較喜歡的英語電影片段，并且讓學生當堂講一講，自己對于哪些外語電影比較喜歡和了解，給大家介紹一下。這樣不僅可以給予學生充分表達自我的機會，同時也能讓英語教學活動的開展具備更強的互動效果。在實際互動的過程當中，學生們本身也能具備一個愉悅、和諧、生動的環境，在這樣一個環境當中進行充分的互動與溝通交流，從而達到提升教學成果的目標。第三，融入更多的合作性要素。在高校教學活動開展的過程當中，要想讓翻轉課堂教學的有效性得到進一步的提升，我們就必須從前期做好合理的分組，讓學生本身可以處于一個合理的分組狀態下，同時小組內部學生自身的水平和差距處于一個可控的狀態。在實際分組的過程當中，教師也要為每個小組分配和指定相應的小組長。合理的進行分組，可以讓學生更好的認可這種教學方式，同時學生在參與學習與合作的過程當中，也可以充分的進行配合與協調，更好地完成教師所布置的探究性的任務。在實際分組上，也要考慮到學生自身存在的差異性，結合學生學習積極性、英語基礎等，采取科學的原則進行分組，這樣在達到知識傳授的同時，也為教學管理提供一定的幫助。結合不同的小組，教師也可以適當調整任務的難度，增加一定的探究性要求，讓學生可以通過相互合作來進行完成，實現對學生自身的有效激勵。第四，客觀展開分析評價。對于高校英語教學活動的開展來說，科學、客觀的評價也是非常重要的。提升評價的客觀性，可以進一步地體現學生是否在具體參與學習的過程中，達到所既定的學習目標。教師應該采取綜合評價的方式，讓教學中各種不同的要素得到有效地組合和積累。教師也應該結合學生的實際情況，采取動態化的評價和反饋的手段，結合學生的具體學習需求，對于教學內容進行適當的調整和有效完善。在實際的過程當中，我們應該對于評價形式進行合理的豐富，引入更加科學的評價理念和指標，同時也能夠讓評價內容本身也體現出一定的思辨性特點。在評價的過程當中，也應該注意對于學生學習能力的情況進行分析并解決。翻轉課堂教學模式的應用中，要想達到最大化的應用效果，我們就必須要從更加全方位的角度，持續地進行調研和改進，不斷發現教學模式應用中的不足和問題，進行有效地解決。

3 結語

總的來說，從構建主義視域下來說，高校英語教學活動的開展應該關注對學生自身學習能力的有效培養，而翻轉課堂教學模式正是很好地達到了這一方面的要求。在翻轉課堂教學模式應用上，學生自身的學習內容更加豐富，同時學習時間也得到了有效地解放，具有良好的學習成效。縱觀現階段高校英語教學活動的開展來說，課堂教學上對于學生的個體差異的認知上還存在一定的問題。我們應該客觀地分析翻轉課堂的優劣勢，并從構建主義的角度，分析對高校學生的培養方向和目標，從而最大化地提升這種教學模式的開展效果。

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